摘 要： 課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)的誘導(dǎo)語(yǔ)言，是傳授知識(shí)的媒介物。尤其在歷史教學(xué)中，課堂提問更起到舉足輕重的作用。然而，在新課改中，許多教師對(duì)課堂提問的功能認(rèn)識(shí)不夠，提問的原則把握不準(zhǔn)，問題設(shè)計(jì)不科學(xué)，提問技巧不高超，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)的效率，影響了學(xué)生能力的提高。因此，教師要充分挖掘提問的功能、把握提問的原則、優(yōu)化問題的設(shè)計(jì)、最大限度地提高提問的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞： 高中歷史課堂教學(xué) 課堂提問 有效性
　　
　　《學(xué)記》說(shuō)：“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！币馑际牵骸敖處熞朴谝龑?dǎo)，而不是勉強(qiáng)牽引，要激勵(lì)而不是壓制，要啟發(fā)而不是代替?！睆南荣t的這些話中，我們不難看出，提問，尤其是恰當(dāng)?shù)?、有效的提問在教學(xué)過程中具有極其重要的意義，在高中歷史課堂教學(xué)中尤其應(yīng)該注意。
　　一
　　有效性提問是高中歷史課堂教學(xué)的生命線，是溝通教師與學(xué)生之間的有效的橋梁和紐帶，是教師傳授知識(shí)和實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)真正為學(xué)生服務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)，有效性提問作用不可小覷。但許多教師開展師生互動(dòng)活動(dòng)時(shí)只有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)，教師在課堂上的無(wú)效提問現(xiàn)象較為突出。
　?。ㄒ唬┱n堂提問沒有方向性，淺顯瑣碎的問題過多。
　　一些教師為了活躍課堂氣氛，在課堂提問時(shí)只要求學(xué)生簡(jiǎn)單地以“對(duì)”與“錯(cuò)”作回答，變“滿堂灌”為“滿堂問”，雖然具有一定的提問量，但沒有實(shí)質(zhì)性的思考，導(dǎo)致學(xué)生找不到核心問題，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
　　（二）課堂提問準(zhǔn)備不充分，隨意性較大。
　　有些教師課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，不關(guān)注學(xué)情，在課堂上隨意設(shè)問，想起什么問什么。結(jié)果使所提問題要么過淺，要么過深，要么不著邊際，可有可無(wú)。
　?。ㄈ┱n堂提問流于形式，候答時(shí)間過短，學(xué)生無(wú)法充分思維。
　　多數(shù)教師在公開課教學(xué)中“搭花架子”，提問時(shí)，生怕時(shí)間不夠，只留幾秒鐘讓學(xué)生思考問題，并在學(xué)生還未想好答案時(shí)就重復(fù)問題或請(qǐng)另外的學(xué)生回答，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)回答問題失去信心，不能有效提高學(xué)生的思維能力。
　?。ㄋ模┰u(píng)價(jià)枯燥，無(wú)法給予針對(duì)性的反饋。
　　有的教師對(duì)學(xué)生的作答只是簡(jiǎn)單地停留在判斷“對(duì)”或“錯(cuò)”的層面上，并未對(duì)學(xué)生起到一定的引向、指點(diǎn)迷津的作用，更有甚者，對(duì)學(xué)生的回答不理不睬，未作評(píng)價(jià)就讓學(xué)生坐下。
　　二
　　如何解決以上問題，使高中歷史教學(xué)課堂提問更具有效性呢？我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。
　　（一）教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分挖掘提問的功能，使教學(xué)效果事半功倍。
　　1.凝聚學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力。教師要設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的提問，把學(xué)生的注意力和興趣集中到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。
　　2.加強(qiáng)師生間的互相交流。教師提問時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生，照顧不同層次的學(xué)生，對(duì)學(xué)生的回答作出合理的反饋，或鼓勵(lì)，或引導(dǎo)，充分培養(yǎng)學(xué)生獲取、組織和評(píng)價(jià)信息的能力。
　　3.幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生有目的性地思考。教師一般在新課導(dǎo)入、主題學(xué)習(xí)、課堂小結(jié)等階段進(jìn)行提問。教師通過導(dǎo)入提問，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系；通過主題學(xué)習(xí)提問，引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和歷史發(fā)展脈絡(luò)，加深對(duì)歷史問題的認(rèn)識(shí)，透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)；通過課堂小結(jié)提問，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛、檢查反饋、升華知識(shí)的目的。
　　4.培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)通過巧妙地問題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記、認(rèn)知、理解和知識(shí)遷移等能力，從而實(shí)現(xiàn)多維的教學(xué)目標(biāo)。
　?。ǘ┙處煈?yīng)準(zhǔn)確把握提問的原則進(jìn)行有效的提問。
　　1.聯(lián)系實(shí)際。就是從社會(huì)熱點(diǎn)與生活熱點(diǎn)入手，從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)問題，提高教學(xué)效率。如臺(tái)灣問題，教師可提供當(dāng)前的重要材料，如針對(duì)“臺(tái)獨(dú)”分子的猖獗、兩岸的交流、我國(guó)政府對(duì)臺(tái)灣的政策、美國(guó)政府有關(guān)臺(tái)海問題的政策等，進(jìn)行設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生加深對(duì)臺(tái)灣問題的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)愛國(guó)情感，培養(yǎng)奮發(fā)向上的斗志。
　　2.以舊促新。就是從學(xué)生已有的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，抓住新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情境，以舊啟新，新舊整合。在鞏固學(xué)生已有知識(shí)的前提下，突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)和疑點(diǎn)，生成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。
　　3.合理運(yùn)用等待和賞識(shí)激勵(lì)。教師在課堂提問中首先要學(xué)會(huì)使用等待這種技巧。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。
　?。?）教師在提出問題后，要等待足夠長(zhǎng)的時(shí)間，不要馬上重復(fù)問題或指定學(xué)生來(lái)回答，其目的是為學(xué)生提供一定的思考問題時(shí)間。
　?。?）在學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)該等待足夠的時(shí)間，再對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)或者再提另外的問題，這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間來(lái)詳細(xì)說(shuō)明、斟酌、補(bǔ)充或者修改他們的回答，從而使回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。
　　教師對(duì)學(xué)生的答案或方法，正確的應(yīng)加以贊賞，這是“錦上添花”；錯(cuò)誤的應(yīng)從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，這是“雪中送炭”。至于答錯(cuò)的內(nèi)容，教師可以用多種手段讓其自己認(rèn)識(shí)并糾正，看到自己的進(jìn)步，以利于以后的學(xué)習(xí)。
　　總之，高中歷史課堂教學(xué)中的提問既是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)。教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，一定要遵循提問的原則，從教學(xué)的實(shí)際需要入手，針對(duì)教與學(xué)中的關(guān)鍵問題，設(shè)計(jì)出有效性的問題，才能讓課堂充滿活力，讓師生的思維在教學(xué)中迸發(fā)出智慧的火花。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］羅士禱，楊紅霞.高中歷史課堂激情教學(xué)摭談.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2011，（1-2）.
　　［2］［美］加里·D.鮑里奇著.易東平譯.有效教學(xué)方法.南京：江蘇教育出版社，2002.