摘 要： 隨著中學(xué)歷史教學(xué)改革及高考?xì)v史科命題改革的不斷深入，對(duì)歷史學(xué)科概念的考查，愈來(lái)愈引起廣大中學(xué)歷史教師的關(guān)注，歷史學(xué)科概念的形成，成為一個(gè)不容忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。歷史學(xué)科的基本概念可以劃分為史實(shí)概念與理論概念兩類，但就整個(gè)中學(xué)歷史教學(xué)的情況看，對(duì)基本概念教學(xué)，尤其是理論概念教學(xué)，尚重視得不夠。加強(qiáng)歷史學(xué)科的概念教學(xué)，不僅是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，從某種意義上講也是一種教學(xué)策略。
　　關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 歷史知識(shí) 歷史概念
　　
　　普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，高中歷史課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該使學(xué)生了解人類社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)會(huì)用馬克思主義科學(xué)的歷史觀分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，用科學(xué)的歷史觀分析問(wèn)題、解決問(wèn)題均離不開(kāi)歷史概念的教學(xué)。隨著中學(xué)歷史教學(xué)改革及高考?xì)v史科命題改革的不斷深入，對(duì)歷史學(xué)科概念的考查，愈來(lái)愈引起廣大中學(xué)歷史教師的關(guān)注，歷史學(xué)科概念的形成，成為一個(gè)不容忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。
　　一、中學(xué)歷史知識(shí)的構(gòu)成
　　對(duì)中學(xué)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，是進(jìn)行歷史教學(xué)的前提。傳統(tǒng)觀念將歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)分為具體知識(shí)和規(guī)律性知識(shí)兩大類。具體知識(shí)，指的是歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響；規(guī)律性知識(shí)指的是歷史概念、規(guī)律等。從“具體”與“規(guī)律”的視角分析歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu)，很難反映出歷史學(xué)科的特質(zhì)，因?yàn)槠渌S多學(xué)科的知識(shí)構(gòu)件中也有“具體的”和“規(guī)律性的”兩類。另外，這種框定也存在著概念上的模糊。如歷史事件的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果均具有彈性，其“具體”可繁可簡(jiǎn)，可深可淺；而許多具體規(guī)律在中學(xué)歷史教材中的作用又往往勝于“具體”知識(shí)，且規(guī)律又有總體的、階段的等方面的區(qū)別等。
　　因此，根據(jù)中學(xué)歷史知識(shí)的抽象概括程度，可將其視為基本史實(shí)、基本概念、基本規(guī)律（原理）三個(gè)基本因素構(gòu)成的總體。
　　基本史實(shí)是指某一歷史事件或歷史現(xiàn)象的基本過(guò)程，它主要包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、過(guò)程等要素，是一些能反映事物本質(zhì)特征的史實(shí)?；臼穼?shí)在中學(xué)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)中屬淺層次，但也是最有血肉和生命力的物件。歷史概念是事物本質(zhì)屬性的反映。中學(xué)歷史知識(shí)中的基本概念，反映了相應(yīng)歷史現(xiàn)象本質(zhì)的、內(nèi)在的聯(lián)系，是對(duì)基本史實(shí)實(shí)質(zhì)的抽象概括?；靖拍钤谥袑W(xué)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)中屬中間層次。規(guī)律是事物發(fā)展過(guò)程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢(shì)。中學(xué)歷史知識(shí)中V+ngZqZXYEnJ93KH7kreDQ==的基本規(guī)律不僅反映歷史事物當(dāng)時(shí)具有的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系，而且反映歷史事物的發(fā)展趨勢(shì)。歷史規(guī)律是高度抽象的，它是若干基本概念的概括與組合。基本規(guī)律在中學(xué)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)中屬最高層次，需要在宏觀把控基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)抽象才能獲得。
　　在以上三個(gè)層次歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)基本知識(shí)的分析、歸納、綜合和概括，形成歷史的基本概念。歷史概念的產(chǎn)生，是歷史認(rèn)識(shí)過(guò)程中的質(zhì)變，表明人的認(rèn)識(shí)從感性階段上升到理性階段。學(xué)生再通過(guò)對(duì)歷史概念的準(zhǔn)確理解、深刻分析及系統(tǒng)綜合，把握歷史知識(shí)體系，認(rèn)識(shí)歷史本質(zhì)，揭示歷史發(fā)展的基本規(guī)律?？梢?jiàn)，基本概念教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐中有舉足輕重的地位?；靖拍钍腔局R(shí)認(rèn)識(shí)上的升華，又是基本規(guī)律形成的基礎(chǔ)，所以，幫助學(xué)生形成歷史概念是歷史教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。
　　二、歷史學(xué)科概念的類別
　　一般說(shuō)來(lái)，歷史學(xué)科的基本概念可以劃分為史實(shí)概念與理論概念兩類。史實(shí)概念是對(duì)具體的歷史事件（歷史現(xiàn)象）的概括和評(píng)價(jià)。如“七七事變”，包括對(duì)該事件基本史實(shí)的概括：歷史背景、爆發(fā)時(shí)間、地點(diǎn)、基本過(guò)程；還包括對(duì)這一史實(shí)的評(píng)價(jià)；日本帝國(guó)主義開(kāi)始全面侵華，中日矛盾成為主要矛盾，中國(guó)全面抗戰(zhàn)開(kāi)始。
　　史實(shí)概念依其所反映的內(nèi)容可分為事件概念和人物概念。前述“七七事變”為事件概念。人物概念主要包括：所處的時(shí)代、類別、事跡、作用等。從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，每一個(gè)歷史名詞都可以視為一個(gè)事件概念，如“五四運(yùn)動(dòng)”、“《資政新篇》”、“閉關(guān)鎖國(guó)”、“七七事變”等，每一個(gè)具體人物都可以為一個(gè)人物概念，如秦始皇、洪秀全、孫中山等。不少事件概念與人物概念是互相包容的，因?yàn)椤笆轮杏腥?，人中有事”，如“太平天?guó)運(yùn)動(dòng)”與“洪秀全”、“《新青年》”與“李大釗”。二者的不同之處在于側(cè)重點(diǎn)不同，前者側(cè)重論事，后者側(cè)重論人。
　　三、歷史學(xué)科概念教學(xué)的缺失
　　通過(guò)對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題的分析，可以得知，概念教學(xué)在歷史教學(xué)中具有重要地位和作用。如果從素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)的角度來(lái)審視，概念教學(xué)的意義則更為重要。
　　不同的知識(shí)具有不同的智力價(jià)值，即不同的知識(shí)對(duì)人的智力發(fā)展有不同的促進(jìn)作用。“學(xué)習(xí)這種知識(shí)有助于記憶的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)那種知識(shí)有助于思維的提高”，就是這個(gè)道理。歷史知識(shí)中的基本概念，特別是其中的理論概念抽象概括程度較高，其智力價(jià)值也就較高。在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，我們往往有這樣的體會(huì)，曾經(jīng)學(xué)過(guò)的基本事實(shí)可能會(huì)在記憶中很快消失，但基本概念則可保持長(zhǎng)久。不僅如此，它還為我們繼續(xù)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和良好的指導(dǎo)，借助它形成的對(duì)基本規(guī)律的認(rèn)識(shí)可以受益終生。
　　在歷史教學(xué)中，一些有經(jīng)驗(yàn)的教師往往能注意從具體史實(shí)中概括出史實(shí)概念并向理論概念推進(jìn)，如向?qū)W生指出“農(nóng)奴”與“奴隸”的區(qū)別，“市民階級(jí)”與“城市平民”的不同與演進(jìn)；要求學(xué)生對(duì)史實(shí)概念進(jìn)行歸類，如將一系列人物歸納為“地主階級(jí)改革家”、“資產(chǎn)階級(jí)革命家”；指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一般的史實(shí)概念進(jìn)一步概括出高層次的概念，如根據(jù)歷次農(nóng)民起義概括出“農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)”的共同特點(diǎn)，根據(jù)各國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命概括出“資產(chǎn)階級(jí)革命”這一理論概念。但就整個(gè)中學(xué)歷史教學(xué)的情況看，對(duì)基本概念教學(xué)，尤其是理論概念教學(xué)，尚重視得不夠。
　　第一，對(duì)史實(shí)概念缺乏理論分析。教師在講課中一般都注意涉及史實(shí)概念，并能向?qū)W生提出掌握史實(shí)概念的要求，如要求學(xué)生在概括中注意時(shí)間、地點(diǎn)、背景、過(guò)程、性質(zhì)、影響等幾大要素的完備、準(zhǔn)確。但對(duì)幾大要素之間的內(nèi)在必然聯(lián)系，則缺乏理論上的分析。第二，理論概念教學(xué)在歷史課堂教學(xué)中極其薄弱。教師在向?qū)W生提出掌握概念要求時(shí)，一般都只落實(shí)到史實(shí)概念，很少提出掌握理論概念的具體要求；很少對(duì)學(xué)生掌握理論概念的情況進(jìn)行個(gè)案分析；很少要求學(xué)生運(yùn)用理論概念判定新的歷史材料。另外，不少歷史教師對(duì)歷史唯物主義的基本原理缺乏深入的理解與思考，因此，在教學(xué)中就難以對(duì)基本史實(shí)作出較深刻的理論分析，也就不能指導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的理論概念。
　　總之，隨著歷史考試命題改革的不斷深入，我們對(duì)基本概念的教學(xué)，尤其是理論概念的教學(xué)一定要足夠重視，加強(qiáng)歷史學(xué)科的概念教學(xué)，不僅是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，而且是一種教學(xué)策略。