摘 要： 本文主要闡述了新課程理念下構(gòu)建探究性地理課堂的一些策略，教師要創(chuàng)設(shè)趣味性和挑戰(zhàn)性的問題情境；調(diào)動學(xué)生積極參與的熱情；營造開放、平等的課堂氛圍；引導(dǎo)學(xué)生動手歸納，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)；強化知識的延伸和遷移。
　　關(guān)鍵詞： 新課程理念 探究性地理課堂 構(gòu)建
　　
　　《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的地理學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要方式?！备咧械乩斫虒W(xué)過程引入“探究性學(xué)習(xí)”，就是要徹底改變教師以例題、示范、講解為主的“教”的方式和學(xué)生被動接受的“學(xué)”的方式，按照開展科學(xué)研究的方式進行教學(xué)活動，讓學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)與合作下自己發(fā)現(xiàn)問題，主動獲取知識，引領(lǐng)學(xué)生在一定程度上體驗研究過程?，F(xiàn)行的幾套普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書都有適合于探究性教學(xué)的內(nèi)容。我現(xiàn)以魯教版《洋流及其地理意義》為例談?wù)剺?gòu)建探究性地理課堂的策略。
　　一、創(chuàng)設(shè)趣味性和挑戰(zhàn)性的問題情境
　　建構(gòu)主義理論認為：學(xué)習(xí)是學(xué)生以已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)活動，新的認知結(jié)構(gòu)是通過學(xué)生自身與環(huán)境的“同化”或“順應(yīng)”過程逐步建立起來的。在這一過程中，發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)求知欲望顯得十分重要。因此，在教學(xué)中教師需要把枯燥的知識轉(zhuǎn)化為趣味性問題讓學(xué)生探究。例如在學(xué)習(xí)洋流部分時，上課伊始我給出了兩則材料，并提出了相關(guān)問題引入本課重點知識洋流的分布和洋流的影響。
　?。ㄈの缎裕┎牧?：日本的科學(xué)家曾經(jīng)做過一個有趣的實驗：在日本以東的洋面播撒了大量的帶有顏色的物質(zhì)。大約五十天以后，這些帶有顏色的物質(zhì)在美國舊金山以西的洋面出現(xiàn)了。這一有趣的實驗說明了什么呢？
　?。ㄌ魬?zhàn)性）材料2：一位旅行家在一個島嶼上看到了令他驚詫不已的景象——島嶼上生活著企鵝，而這個島嶼并不是在南極，而是在赤道附近。這個島嶼屬于科隆群島（加拉帕戈斯群島）的一部分。在南美洲西部、太平洋東部的科隆群島位于赤道兩側(cè)，照理應(yīng)該是高溫多雨、植物繁茂的地方，然而這里卻低溫干燥、植物稀少，島上不見熱帶叢林，而荒漠植物比比皆是。請問這是為什么？
　　二、調(diào)動學(xué)生積極參與的熱情
　　問題情境確定后，學(xué)習(xí)過程即進入探究階段。探究是一種有目的的探索，有沒有研究過程及過程的真實性，往往比結(jié)果更重要。學(xué)生的自學(xué)能力、認識水平和地理素質(zhì)的提高與形成，就是在對相關(guān)信息提取、加工、分析、處理的過程中發(fā)展生成的。學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新意識和充實的情感體驗、健全的人格也是在這個過程中受到熏陶、感染，歷練而成的?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”與機械記憶學(xué)習(xí)或直接接受學(xué)習(xí)比較，需要更充足的時間。教師要充分認識到這一點，給學(xué)生留出足夠的時間參與新知的探索。在整個探究過程中，要淡化分析性操作，給學(xué)生足夠的機會，使學(xué)生具有寬裕的學(xué)習(xí)空間和主動權(quán)，充分地理解、討論、感悟，高效率地達到目標(biāo)，獲得豐富的體驗和最大限度的發(fā)展?！拔衣犚娏司屯?，我看見了就記住了，我做了就理解了”，這是華盛頓圖書館墻壁上的三句話。它形象地說明了動手操作的重要性。高中地理教學(xué)要注重讓學(xué)生動手操作。學(xué)生自主操作、動手實踐，經(jīng)歷探索知識的過程，對知識的理解才能深化，記憶才會牢固，推理才能嚴(yán)密。例如：學(xué)習(xí)洋流分布規(guī)律時，我作了如下設(shè)計（想一想，畫一畫，圖略）：
　　1.根據(jù)洋流的分布規(guī)律，畫出世界大洋環(huán)流模式圖；
　　2.根據(jù)洋流模式圖，畫出世界洋流實際分布圖；
　　3.根據(jù)漁場的形成規(guī)律，畫出四大漁場的位置。
　　三、營造開放、平等的課堂氛圍
　　學(xué)生經(jīng)過了艱苦的探索過程，獲得了來之不易的“勝利果實”和較豐富的主觀感受，心中有“意”，胸中有“情”，產(chǎn)生強烈的表達意向，不吐不快。交流溝通就是在探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組或班集體內(nèi)相互交流，充分展示自己的思維方法及探究過程，揭示規(guī)律、解決問題，從而加強學(xué)生之間、群體之間的交往、溝通及相互了解，促進學(xué)生不斷反思自己的思考過程，分析思考其他同學(xué)的思路并做出自己的判斷。交流給每一個學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機會，不僅使自己對知識的理解更全面，而且豐富了想象力，更使能力得到了提高。例如：在分析航海與洋流的關(guān)系時我作了如下設(shè)計：
　　自主探究：1492年哥倫布第一次橫渡大西洋到美洲，共花了37天的時間。1493年哥倫布第二次去美洲，結(jié)果只花了20天時間就順利到達，比第一次少了17天。有趣的是哥倫布第一次從歐洲去美洲時，走的是距離較短的路線，而第二次哥倫布走的是距離較長的路線。請問這是什么原因呢？
　　洋流對的影響：順流——，逆流——
　　分組合作：“做一做”
　　歐洲歷史上的奴隸貿(mào)易，多采取三角航程。出程：由歐洲西部沿海港口至幾內(nèi)亞灣沿岸，依靠東北信風(fēng)，順南下；歸程：從非洲幾內(nèi)亞灣，順、到美洲，再順和中緯西風(fēng)返回歐洲。
　　四、引導(dǎo)學(xué)生動手歸納，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)
　　小結(jié)是一節(jié)課的尾聲。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過自己的艱苦努力與探索，探究出豐富多彩但有些是雜亂無章的結(jié)果。這些結(jié)果凝結(jié)著學(xué)生探究的艱辛，卻有錯有對。小結(jié)要求教師因勢利導(dǎo)，對于正確的、合乎邏輯的結(jié)果予以充分的肯定，對于錯誤的甚至是不著邊際的結(jié)果要巧妙地進行處理，注意保護這些同學(xué)探究的積極性和主動性，絕不能武斷地予以全面否決。要找出適當(dāng)?shù)钠鯔C給以鼓勵，消除他們的心理障礙，使他們確信“我能行”。教師最終將規(guī)律性的結(jié)果準(zhǔn)確地展示給學(xué)生，使學(xué)生對照自己的探究過程，從中體味成功的喜悅，有一種成就感、自豪感，增強對知識奧秘探究的信心與決心，同時深化對地理知識的理解。例如：學(xué)習(xí)洋流分布規(guī)律時，在畫完洋流模式圖后，我作了如下設(shè)計：
　　歸納：1.在南北半球中、低緯度海區(qū)，形成以為中心的大洋環(huán)流。2.北半球中、高緯度海區(qū)，形成以為中心的大洋環(huán)流。3.南緯40°附近海域終年受西風(fēng)影響，形成。
　　五、強化知識的延伸和遷移
　　“探究性學(xué)習(xí)”是學(xué)生在自身生活經(jīng)歷、社會經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，綜合運用已經(jīng)掌握的知識、技能進行的研究性活動。課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著整個探究性學(xué)習(xí)活動的結(jié)束。這一活動在課外的延伸，對提高學(xué)生的探究水平和綜合解決問題的能力具有極大的促進作用。探究成果向課外拓展、延伸，讓學(xué)生到更廣闊的時空去探究創(chuàng)造，可激勵學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進課堂學(xué)習(xí)。例如課堂結(jié)尾我作了如下設(shè)計：
　　知識拓展：用所學(xué)洋流知識解釋下列現(xiàn)象：2011年3月11日，日本近海發(fā)生里氏9.0級的強烈地震，并引發(fā)海嘯，隨后福島核電站發(fā)生爆炸而產(chǎn)生核泄漏，在最初其排放的污水對東亞及我國幾乎無影響，請運用所學(xué)洋流知識解釋其原因。
　　總之，探究性學(xué)習(xí)是一個比較復(fù)雜的認識過程，它不僅需要學(xué)生思想活躍、勤于觀察、善于思考，而且需要教師構(gòu)建問題的策略，注意問題的趣味性和挑戰(zhàn)性、真實性和現(xiàn)實性、開放性和準(zhǔn)確性，這樣才能使探究性學(xué)習(xí)活動深入持久地開展下去。