探究性教學(xué)是指在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)。探究性教學(xué)不僅能夠較深入地達(dá)到對知識技能的理解與掌握，而且有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，即有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，既能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，又能夠發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勯_展探究教學(xué)的幾點(diǎn)做法。
　　一、構(gòu)建“開放性”的教學(xué)環(huán)境
　　“開放性”的教學(xué)環(huán)境能夠營造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行各種嘗試，自由地發(fā)表見解；“開放式”的生物課堂，不再“以教師為中心，以教材為權(quán)威”，它是把課堂教學(xué)活動置于一個開放的體系中進(jìn)行設(shè)計(jì)的，突破了教材的文本限制，把學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)問題融入課堂中，打破了教師的單向傳承，有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展。
　　必修1《分子與細(xì)胞》模塊“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”，這部分內(nèi)容看上去很少，卻有一定的探究價值。細(xì)胞是生命系統(tǒng)最基本的層次，那它的邊界是什么？細(xì)胞膜是否真的存在？由于細(xì)胞很小，顯微鏡只能看到細(xì)胞之間有一個界限，這個邊界是怎樣的無法直接觀察。我在教學(xué)過程中通過設(shè)計(jì)適合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生去感受。即，選擇雞蛋作為探究的材料，讓學(xué)生先觀察蛋清和蛋黃之間的明顯界限，通過觀察初步感受到細(xì)胞膜的存在；然后引導(dǎo)學(xué)生在去掉蛋清的情況下，用筷子輕輕接觸蛋黃，可以看到蛋黃向內(nèi)凹陷，有彈性，這時學(xué)生的探究欲望被調(diào)動起來，積極性很高；最后引導(dǎo)學(xué)生用力捅破蛋黃膜，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蛋黃順著小洞流出來。通過以上實(shí)驗(yàn)觀察，學(xué)生能真正感受到細(xì)胞膜的存在，甚至有獲取細(xì)胞膜的沖動。我因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試獲取它，學(xué)生通過以上一步步的探究，既享受到了成功的喜悅，又拓展了思維空間，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，豐富了情感體驗(yàn)。
　　二、靈活使用教材
　　新課程倡導(dǎo)教師“用教材教”，而不是“教教材”。教材是“范本”，是“例子”，是“載體”，是“材料”。教師要正確認(rèn)識教材的開放性和彈性，大膽利用其中可供調(diào)整、開發(fā)、拓展的空間。既要以教材為本，又要敢于跳出教材，力求做到“胸中有書、目中有人、手中有法”。讓教材“運(yùn)動”起來，讓書本上的知識“活”起來，使教材更好地服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于教學(xué)。
　　教學(xué)必修一“分子與細(xì)胞”時我最深的感受是新教材的開放性，知識內(nèi)容既體現(xiàn)了生物學(xué)科的特點(diǎn)，又涵蓋融合了化學(xué)、物理等學(xué)科的內(nèi)容，在教學(xué)過程中需要解決的迫在眉睫的是學(xué)科知識的斷層問題，學(xué)生感覺難以適從。我剛跨上講壇時，進(jìn)行“生命活動的體現(xiàn)者——蛋白質(zhì)”的教學(xué)中，對于“化學(xué)鍵”、“氨基”、“羧基”等概念，學(xué)生學(xué)得迷迷糊糊，對氨基酸、蛋白質(zhì)的化學(xué)組成更是若聽天書，后經(jīng)調(diào)查，才知道與這一部分有關(guān)的化學(xué)知識到高二才能學(xué)到，學(xué)生缺乏相應(yīng)的化學(xué)基礎(chǔ)，不能理解這一內(nèi)容，有的甚至對生物學(xué)產(chǎn)生畏懼乃至放棄的念頭。后來，再上這一內(nèi)容時，就根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)對教材內(nèi)容進(jìn)行處理，如在介紹氨基酸時，先引導(dǎo)學(xué)生回憶初中化學(xué)學(xué)過的甲烷的結(jié)構(gòu)式，他們很容易就回答出來了，接下來引導(dǎo)他們以碳原子為中心用不同的化學(xué)基團(tuán)代替三個氫原子，最后得到氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。經(jīng)課后反饋，百分之九十的學(xué)生都能理解并記住。這個事例說明，在處理教材內(nèi)容時，以學(xué)生基礎(chǔ)為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，巧妙地將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，與學(xué)生原有學(xué)科知識銜接起來，能滿足學(xué)生平穩(wěn)過渡、平衡發(fā)展的學(xué)習(xí)需要。
　　三、注重體驗(yàn)知識的獲得過程
　　在體驗(yàn)中習(xí)得科學(xué)知識，用自己的親身經(jīng)歷和心靈去感悟，這樣可以為學(xué)生提供一個能動腦思考、交流合作、自主探究的空間，激發(fā)學(xué)生的求知欲，將獲得的結(jié)論真正內(nèi)化為自己的知識。
　　例如，在“探究溫度對酶活性的影響”的實(shí)驗(yàn)中，我讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際提出問題：洗衣服時到底用什么溫度的水最合適？再讓學(xué)生以小組為單位，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。教學(xué)活動不只停留在探究活動的形式和外殼，而是從探究活動的特性——學(xué)生的自主構(gòu)建出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)。結(jié)果課堂上學(xué)生的探究興趣和熱情都很高，思維活躍，提出了多種不同的方案，也出現(xiàn)了不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和效果。在進(jìn)行必修2《遺傳與變異》模塊“減數(shù)分裂”的教學(xué)時，如果直接把減數(shù)分裂過程中染色體行為變化的特點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生往往很難理解染色體變化的本質(zhì)特征。我嘗試運(yùn)用模型建構(gòu)的方法完成這部分教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生用橡皮泥構(gòu)建染色體、姐妹染色單體的模型，讓學(xué)生明確染色體、姐妹染色單體的概念關(guān)系，再讓學(xué)生小組成員合作，用橡皮泥構(gòu)建“減數(shù)分裂過程中不同時期的染色體變化模型”。學(xué)生根據(jù)自己的理解，構(gòu)建了不同的模型，然后各小組在全班展示模型，師生共同展開交流和討論，對各組構(gòu)建的模型進(jìn)行分析，再讓學(xué)生對自己的模型進(jìn)行修改。在這個模型的建構(gòu)過程中，學(xué)生把減數(shù)分裂過程中復(fù)雜的染色體行為變化加以抽象、概括，主動構(gòu)建知識，親歷知識的獲得過程，課堂充滿了活力。
　　四、以平等交往為前提，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)互動
　　互動式教學(xué)就是在教學(xué)過程中圍繞某一話題，討論交流，實(shí)現(xiàn)師生、生生多邊互動，發(fā)揮學(xué)生的群體效應(yīng)，使學(xué)生在交往中完成對生物知識的學(xué)習(xí)。在互動式生物教學(xué)過程中，由于師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)成共識、共享、共進(jìn)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長?；邮缴镎n堂應(yīng)以“平等交往”為前提。要實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)中的師生平等交往，教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)換角色，由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由課堂的“主宰”變?yōu)椤昂献髡摺?。如此的互動交往才能凸顯學(xué)生的主體地位，張揚(yáng)學(xué)生的個性，發(fā)展學(xué)生的潛能?；邮缴锝虒W(xué)應(yīng)以“思維互動”為核心，課堂上教師不能僅以活動頻繁作為互動的標(biāo)志，也不能僅以氣氛活躍作為互動的尺度，師生互動的本質(zhì)體現(xiàn)在“思維互動”上，即真正動起來，不再流于形式。例如學(xué)習(xí)“相對性狀”概念時，可以通過趣味引“動”：我從學(xué)生相互觀察單、雙眼皮開始，分析眼瞼形態(tài)的不同表現(xiàn)，交流彼此的看法，得出“同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)類型即相對性狀”；在復(fù)習(xí)呼吸作用內(nèi)容時，可以利用問題激“動”：我和學(xué)生圍繞“有氧呼吸的場所在哪里？過程如何進(jìn)行？哪些類型生物能進(jìn)行有氧呼吸？”等問題展開互動交流，當(dāng)有同學(xué)提出“細(xì)菌屬原核生物沒有線粒體，為什么有的細(xì)菌是好氧細(xì)菌？”問題時，互動就更進(jìn)了一層；還可借助實(shí)驗(yàn)帶“動”：實(shí)施生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可把學(xué)生帶入“思維互動”的新天地。分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能使學(xué)生以積極的思維狀態(tài)投入到生物教學(xué)過程中。