摘 要： 語言是交際的方式和手段，在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等外語語言能力的同時(shí)，交際法不容忽視，而培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力更是外語教學(xué)的關(guān)鍵。本文分析了交際法在法語教學(xué)中的應(yīng)用。
　　關(guān)鍵詞： 交際法 法語教學(xué) 交際能力 文化 交際性練習(xí)
　　
　　在高校法語教學(xué)中，教師往往會(huì)遇到這樣的問題：許多學(xué)生的語言知識點(diǎn)掌握得很清楚，但是綜合運(yùn)用法語進(jìn)行交際的能力比較薄弱，主要表現(xiàn)在不會(huì)用完整的語句來表述；或者學(xué)生拘泥于書本，不能根據(jù)實(shí)際情況發(fā)揮和創(chuàng)新。在經(jīng)濟(jì)全球化的當(dāng)今，為高等教育事業(yè)培養(yǎng)新型法語人才一直是擺在所有教師面前的課題，在課堂上更好地應(yīng)用交際法必將有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
　　一、交際能力
　　1971年，美國社會(huì)語言學(xué)家海姆斯首次正式提出了“交際能力”這一概念。他認(rèn)為交際能力包括四個(gè)方面內(nèi)容：1.語法能力：指語言符號本身的知識，即遣詞造句的能力。2.社會(huì)語言能力：指在不同的社會(huì)環(huán)境中，適當(dāng)理解、表達(dá)話語的能力。3.語篇能力：把語法形式和意義融合，用口頭或書面連貫地表達(dá)不同種類語篇的能力。4.策略能力：指交際過程中的應(yīng)變能力。這個(gè)概念的提出為語言交際教學(xué)法打下了良好的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)以上能力，即培養(yǎng)語言的綜合運(yùn)用能力，逐漸成為語言教學(xué)的主要目標(biāo)。
　　二、交際教學(xué)法
　　交際法的理論基礎(chǔ)是社會(huì)語言學(xué)。社會(huì)語言學(xué)對語言教學(xué)乃至整個(gè)語言學(xué)界，所作的重大貢獻(xiàn)之一就是提出了交際能力的概念，使人們對語言和語言能力的認(rèn)識有了質(zhì)的飛躍。交際教學(xué)的最初倡導(dǎo)者提出了交際教學(xué)的五大原則：1.知道你在做什么。2.整體并不是部分的綜合。3.過程和形式同樣重要。4.要掌握語言，必須實(shí)踐。5.錯(cuò)誤并非總是錯(cuò)誤。綜合交際教學(xué)法的核心，對于法語專業(yè)的學(xué)生而言，即把法語作為交流工具，全面培養(yǎng)其與人交流、獲取信息的“交際能力”。
　　交際語言觀認(rèn)為語言不是一個(gè)孤立和靜態(tài)的形式體系或一套習(xí)慣，而是交際行為或交際本身，它是進(jìn)行中的、不能脫離了時(shí)間空間人物的一種事物。近二十年來，交際教學(xué)法逐漸取代了傳統(tǒng)教學(xué)法，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，提高學(xué)生的跨文化意識，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)全面的新型外語人才。然而，在實(shí)際教學(xué)中，仍有一些教師僅僅傳授學(xué)生讀音、語法規(guī)則及詞語表達(dá)法，通過一些重復(fù)的口頭或筆頭練習(xí)來加深記憶，長此以往會(huì)造成學(xué)生過分依賴書本和教師的心理，這相當(dāng)于片面地、靜止地研究語言形式，忽略了語言的社會(huì)功能和文化因素，犯了結(jié)構(gòu)主義的錯(cuò)誤。
　　三、交際與文化
　　語言學(xué)家普遍認(rèn)為，語言是文化y2JD8hnuMYfMuR+NxU1iVw==的載體，它具有社會(huì)的功能，沒有語言則沒有人類交往、沒有社會(huì)發(fā)展。因此語言學(xué)家必須聯(lián)系社會(huì)文化，從人類交際的角度分析語言。交際是一個(gè)信息交換的互動(dòng)過程，在此過程中，交際雙方并非單純地表達(dá)語言符號的表層意義，也絕非就表層意義進(jìn)行答復(fù)和延伸，而是都要進(jìn)入角色，使思維神經(jīng)興奮起來，對語言符號的所指進(jìn)行判斷并理解對方的交際意圖，進(jìn)而把語言符號重新編碼，構(gòu)建符合邏輯、場景、習(xí)慣的句子。成功的外語教學(xué)應(yīng)該遵循這一規(guī)律，讓學(xué)生在社會(huì)交際中，而非孤立的、一成不變的真空環(huán)境中學(xué)習(xí)語言。法語教師應(yīng)該結(jié)合法國社會(huì)文化背景來生動(dòng)地講授語法知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用法語的得體性。相反，如果學(xué)生只掌握了詞匯和語法等知識，在交際時(shí)就難免會(huì)犯社會(huì)語用的錯(cuò)誤。比如一位剛到達(dá)法國大學(xué)報(bào)到的中國學(xué)生，第一次與秘書處老師見面時(shí)就說：“Alors，Madame，toutvabien？”（喂，太太，最近感覺都挺不錯(cuò)吧？）雖然在語法上這句話是正確的，但這種很隨意的問候顯然是很不得體的，不尊重對方，超出了與長輩交際的規(guī)范。因此，語言符號在語境中才能生成意義，沒有恰當(dāng)語境的話語是失敗的交際。
　　能否成功地運(yùn)用法語進(jìn)行交際，除了取決于交際雙方法語水平的高低，還取決于他們對法國社會(huì)文化的了解程度的高低。法蘭西特定的社會(huì)、歷史等條件鑄就了法國人崇尚自由、特立獨(dú)行、開朗熱情的性格特點(diǎn)。而中國人深受中庸思想的影響，講究含蓄內(nèi)斂，他們在與法國人交往的初始階段，可能會(huì)對法國人直接了當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式難以接受。例如中國人去法國人家里做客，主人詢問客人喝什么飲品，中國人可能會(huì)說隨便，或者客隨主便，這是為了表示謙虛和好意，這卻令法國人深感困惑，無從決定。可見，語言承載的不僅是語言信息，還包含文化信息，學(xué)習(xí)一門語言就必須學(xué)習(xí)與該語言相關(guān)的文化，教師在課堂上注重法國文化的滲透是非常必要的，要讓學(xué)生在與法國人的交往中力求遵循法國文化的表達(dá)習(xí)慣，真正培養(yǎng)學(xué)生的語用能力和跨文化交際意識。
　　四、課堂中的交際性練習(xí)
　　法語教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生掌握法語技能，使用法語去交際。交際法強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)建立在真正的交際過程之上，使學(xué)生置身于使用目的語的環(huán)境中，啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生真正參與交際活動(dòng)。教師作為交際活動(dòng)的策劃者和引導(dǎo)者，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，利用靈活多樣的交際性練習(xí)，最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
　　1.對話訓(xùn)練
　　這是培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的最主要方法，對低高年級學(xué)生均可使用。比如針對法語專業(yè)新生，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，可以為他們設(shè)立一個(gè)“demander son chemin”（問路）的情景對話。全班同學(xué)每兩人一組，分別扮演問路者和引路者，就“飯店、超市、銀行”等熟悉的地點(diǎn)進(jìn)行問答。教師要盡量使課堂情景化、形式多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過此類對話訓(xùn)練，可以使學(xué)生，特別是初學(xué)者敢于開口說話，表達(dá)自己。
　　2.主題討論
　　主題討論是一種培養(yǎng)學(xué)生在語篇基礎(chǔ)上提高交際意識和口語表達(dá)能力的良好形式。例如，在講解了“Le travail des femmes”（女性的工作）一課之后，教師可以安排學(xué)生圍繞“女性的工作”這一課題，展開討論。將全班同學(xué)分為四組，每組同學(xué)各抒己見，這樣的練習(xí)形式必然會(huì)提高學(xué)生的參與意識，主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)，暢所欲言。教師也要幫助學(xué)生獲得語言結(jié)構(gòu)知識，如在學(xué)生參與討論前，提供一些有用的表達(dá)方式，并指導(dǎo)學(xué)生使用。此練習(xí)過程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)語法或語用錯(cuò)誤，不應(yīng)該打斷學(xué)生的發(fā)言，以免打斷學(xué)生講話的思路，甚至打消其積極性。
　　3.短劇表演
　　此活動(dòng)為學(xué)生提供了一個(gè)很好展示才能的舞臺，將表演與法語教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生實(shí)踐自己運(yùn)用法語進(jìn)行交際的能力。
　　4.模擬記者會(huì)
　　此活動(dòng)讓學(xué)生身臨其境地去領(lǐng)悟各種語言情景，理解不同角色的表達(dá)方式，教師在此練習(xí)過程中切不可盲目求快，要允許學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)、停頓，應(yīng)在清晰達(dá)意的基礎(chǔ)上逐步強(qiáng)化對會(huì)話的要求。
　　綜上所述，法語語言教學(xué)不僅要注重語言基礎(chǔ)訓(xùn)練，也可以從培養(yǎng)學(xué)生交際能力方面入手，將文化教學(xué)合理滲透到語言教學(xué)中，讓學(xué)生在實(shí)際語境中正確地運(yùn)用法語。對于這個(gè)問題的深入討論，必將有利于提高我國高校法語教學(xué)的整體水平。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］王慧德.中國法語專業(yè)教學(xué)研究.上海外語教育出版社，2005.
　?。?］顧剛.外國語言與文化研究.北京理工大學(xué)出版社，2005.