摘 要： 本文調(diào)查了一些高校英語專業(yè)泛讀課的教學(xué)現(xiàn)狀，并對其進(jìn)行了總結(jié)，具體表現(xiàn)為：在泛讀教學(xué)過程中不少教師以教師為中心，單方面灌輸，將泛讀課當(dāng)做精讀課講授，甚至當(dāng)作閱讀理解練習(xí)講授，忽略了泛讀課課程屬性，降低了泛讀課的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對英語專業(yè)泛讀課的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡要分析，提出了泛讀教學(xué)中采用對課文整體理解與細(xì)節(jié)理解相結(jié)合、教與學(xué)互動相結(jié)合、語言與背景知識相結(jié)合、閱讀與寫作相結(jié)合的英語泛讀教學(xué)模式的建議。
　　關(guān)鍵詞： 英語專業(yè) 泛讀教學(xué) 師生互動
　　
　　《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱》提出，泛讀課的任務(wù)在于著重提高學(xué)生的英語閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)微觀察語言、分析歸納、假設(shè)判斷、推理論證等邏輯思維能力并訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，提高閱讀速度，擴(kuò)大學(xué)生認(rèn)知詞匯量，增加學(xué)生的文化背景知識。我多年來從事英語專業(yè)泛讀課的教學(xué)，在此，結(jié)合自己的教學(xué)實踐及泛讀教學(xué)現(xiàn)狀，談一談對于泛讀教學(xué)的一些想法，以期拋磚引玉。
　　一、英語專業(yè)泛讀教學(xué)的現(xiàn)狀
　　就目前的英語專業(yè)泛讀課的教學(xué)而言，主要存在以下的幾種現(xiàn)象：（1）將泛讀課當(dāng)成精讀課來上：一部分教師用精讀課的上課方式上泛讀課，也就是對課文逐字逐句地解釋詞語，分析語法，對文章逐句翻譯，使學(xué)生對語言結(jié)構(gòu)單位的理解只限于單詞或句子水平上的理解，忽視對學(xué)生閱讀語篇能力的培養(yǎng)，這樣做，學(xué)生不能從整體上理解課文，而是將課文分成了一小塊一小塊。同時也極大地影響了閱讀的速度。（2）一些教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師為中心，課堂上一般以教師講解為主。這樣教學(xué)模式使知識的傳授完全是單方面的灌輸，學(xué)生只被動地聽，因而無法激發(fā)他們在課堂上的主觀能動性，忽視了英語教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位和能動實踐。（3）還有一部分教師將泛讀課當(dāng)成閱讀理解來上，讓學(xué)生讀課文、做練習(xí)，然后教師負(fù)責(zé)核對答案并對練習(xí)中學(xué)生的疑惑及課文中的理解的難點作解釋，而忽略了課文中所特有的語言特點，以及所傳遞的文化信息。因此，學(xué)生對千篇一律的“閱讀—練習(xí)—對答案”的教學(xué)方式感到厭煩，而失去對泛讀課的學(xué)習(xí)興趣。
　　二、英語專業(yè)泛讀教學(xué)的改進(jìn)辦法
　?。ㄒ唬φn文的整體理解與細(xì)節(jié)理解相結(jié)合
　　泛讀的文章單詞量大，生詞較多，教師為了讓學(xué)生理解文章，往往會一詞一句進(jìn)行講解、翻譯。而學(xué)生在閱讀文章時便會養(yǎng)成遇到生詞就查的習(xí)慣，閱讀過程成了查字典的過程，自然不會體會到閱讀所帶來的快樂。久而久之，對泛讀課不會產(chǎn)生興趣，而產(chǎn)生壓力，甚至產(chǎn)生恐懼。
　　英國學(xué)者弗蘭科斯·格雷里特認(rèn)為：“泛讀是一種熟練活動，主要是解決對文章的綜合理解問題。進(jìn)行泛讀訓(xùn)練時，首先應(yīng)該從綜合理解開始，然后再向詳細(xì)理解過渡。要求學(xué)生完成的任務(wù)應(yīng)該是綜合理解性的，同時，設(shè)計閱讀理解練習(xí)也應(yīng)該從對選文整體意義理解開始，不是詞匯或較具體的內(nèi)容。”因此，在泛讀課的教學(xué)中，教師要更注重對篇章的把握。篇章是超越了句子層次的更大的語言單位?！耙粋€意思連貫的語篇所表達(dá)的整體意義，語篇中的各個成分是連貫的，而不是彼此無關(guān)的。而各個句子的結(jié)構(gòu)構(gòu)成語篇的手段是多種多樣的，一個連貫的語篇必須具有銜接成分，必須符合語義、語用和認(rèn)知的原則”。［１］我在教授新課文前，首先讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)瀏覽全文，然后在文后所給的范圍內(nèi)選擇文章的主題，或讓學(xué)生歸納出文章的主題。通過這個練習(xí)，學(xué)生從整體上把握文章的主要內(nèi)容。每篇課文都是一個有機(jī)的整體，段落和段落之間存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，也可以讓學(xué)生尋找段落的主題句。在泛讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生利用構(gòu)詞法、同義詞、反義詞、標(biāo)點及上下文來猜詞，避免學(xué)生逢詞必查，從而保證思維的連貫性，提高閱讀速度。
　　當(dāng)然，課文的細(xì)節(jié)理解也不可忽視，尤其是詞匯。眾所周知，泛讀教學(xué)的一個主要目的就是擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。教師可以就一些重要的單詞讓學(xué)生通過詞的前后綴、上下文來猜測詞義，然后再對這些詞進(jìn)行講解，這樣可以更加強(qiáng)學(xué)生對于重要單詞的理解，加深學(xué)生對單詞的印象。
　?。ǘ┙膛c學(xué)互動相結(jié)合
　　在師生互動模式中，教師是“引導(dǎo)者”，是一個重要的信息源，直接向?qū)W生發(fā)送信息，同時又是信息的接收者，接收來自學(xué)生的信息。同樣的，學(xué)生也是信息源和信息的接收者，他們之間是相互影響、相互制約的［２］。在傳統(tǒng)的泛讀教學(xué)模式下，課堂以教師的講解為主，學(xué)生被動地接收信息。而師生互動則打破了以上局面，教師不再“一言堂”，給學(xué)生以主動探究、自主學(xué)習(xí)的空間，這樣學(xué)生在課前就可以對課文的主題、語言特點、文化蘊含等方面，主動收集資料，并對資料進(jìn)行分析、比較、綜合和概括，最后得出結(jié)論。在課堂上的師生互動模式中，學(xué)生有更多的表現(xiàn)機(jī)會，可以將他們所得出的結(jié)論在課堂上予以表達(dá)和交流，充分調(diào)動他們的主觀能動性，發(fā)揮他們的主體作用。在互動過程中促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助，共同體驗集體榮譽感和成就感，營造出寬松愉悅的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生參與興趣，激發(fā)他們的語言潛能。
　?。ㄈ┱Z言與文化背景知識相結(jié)合
　　語言是文化的有機(jī)組成部分，也是文化的載體，兩者密不可分［３］。語言所傳遞的文化信息是外語教學(xué)內(nèi)容中不可忽略的重要組成部分，一個民族的文化已融入到該語言中，因此學(xué)習(xí)一門語言，不能忽視與其相關(guān)的民族文化背景。
　　文化背景包括西方的社會現(xiàn)狀、國家體制、生活習(xí)慣和風(fēng)土人情，例如節(jié)日慶祝、形體語言、餐桌禮儀及歷史淵源等。對這些知識點進(jìn)行講解以使學(xué)生不但要掌握詞語的概念意義，更重要的是掌握其與民族文化因素有關(guān)的含義。
　　英語泛讀教材蘊含豐富的文化內(nèi)容，題材涉及范圍廣，政治、經(jīng)濟(jì)、地理等，而泛讀教材中，不少就是英美文學(xué)作品，以我所使用的教材《英語泛讀教程》［４］第二版第一冊為例，其中有四個單元就是節(jié)選的小說作品?！耙患膶W(xué)作品必然有其歷史背景、藝術(shù)特色、哲學(xué)觀念等，必然反映出一定的人際關(guān)系、風(fēng)俗習(xí)慣、價值觀念等。即是說，一件文學(xué)作品必有其文化內(nèi)涵。文化必深植于文學(xué)之中，文學(xué)必反映一定的文化”。［５］因此，背景知識的重要性在泛讀教學(xué)中是不言而喻的。
　　文化背景也包括中西方思維方式和價值觀念的差異。閱讀是一個積極主動地理解與接受信息的過程，也是一種復(fù)雜的智力活動。作者把自己的思想用文字表述出來，這是一個由詞到句、由句到篇的“編碼”過程，而讀者閱讀材料實際是從辨認(rèn)文字開始對文學(xué)、語義、修辭進(jìn)行“解碼”的過程［６］。因為思維方式的差異往往會導(dǎo)致作者編碼的程序系統(tǒng)和讀者譯碼的程序系統(tǒng)截然不同，從而自然而然地導(dǎo)致讀者理解上的偏差。研究表明，中西方文化語言的差異經(jīng)常會成為英語學(xué)習(xí)的障礙。如果學(xué)生的知識面窄，認(rèn)識問題單一，特別是對英語課文中的背景知識缺乏了解，那么對于課文的理解就會受阻，學(xué)習(xí)難度增加［７］。
　　我在授課過程中積極查找各種參考書籍并利用多媒體，結(jié)合課文理解方面的難點，講解相關(guān)的文化背景知識，使學(xué)生更好地理解文章。同時也鼓勵學(xué)生在課前查找與課文相關(guān)的背景知識，上課時做陳述并展開討論。這種做法既可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，又能開闊他們的視野，激發(fā)他們對閱讀的興趣。
　?。ㄋ模╅喿x與寫作相結(jié)合
　　閱讀和寫作緊密相連，密不可分。在閱讀和聽的過程中積累語言素材，這是語言的輸入；而語言的輸出是指說和寫；輸入與輸出兩者相互依賴，相互促進(jìn)，輸入得越豐富，輸出得就越流利、準(zhǔn)確、得體和多樣化。在英語泛讀學(xué)習(xí)的過程中，會接觸到大量的單詞、各種句法、不同的風(fēng)格，這些都擴(kuò)大了學(xué)生的語言的積累，為寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。古詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂懽髂芰Φ奶岣哂址催^來促進(jìn)更深層次、更大范圍的閱讀，兩者相輔相成。就英語泛讀課而言，我嘗試讓學(xué)生對所學(xué)課文寫一篇摘要、簡評或讀后感，以此可以加強(qiáng)學(xué)生對課文的理解，并且提高學(xué)生使用語言的準(zhǔn)確性，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和書面的語言交際能力。
　　三、結(jié)語
　　英語泛讀教學(xué)在英語教學(xué)過程中對提高學(xué)生的閱讀理解能力、擴(kuò)大詞匯、增加文化背景知識等方面起著不可替代的作用。而泛讀教學(xué)的質(zhì)量直接影響學(xué)生語言學(xué)習(xí)效果，因此，在英語泛讀教學(xué)中，教師要積極總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)合相關(guān)教學(xué)理論，改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高英語泛讀課教與學(xué)的質(zhì)量。
　　
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　　基金名稱：安徽三聯(lián)學(xué)院院級科研基金項目（編號：2011008）。