摘 要： 高職高專英語(yǔ)課堂長(zhǎng)期以來存在著學(xué)生厭學(xué)、教師被動(dòng)、教學(xué)效果不佳的局面。如何讓教師和學(xué)生擺脫這種困境，提高高職高專英語(yǔ)課堂的生命力，讓參與者樂在其中，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)可以讓高職高專英語(yǔ)課堂活起來。
　　關(guān)鍵詞： 高職高專英語(yǔ) 課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣
　　
　　一、引言
　　高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革最近受到來自教育部、各高校和教師越來越多的重視。由于高校擴(kuò)招，高職高專學(xué)生入學(xué)門檻降低，給高職高專英語(yǔ)教學(xué)帶來了新的問題：學(xué)生普遍英語(yǔ)底子薄、水平參差不齊、班型過大、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感到乏味、教師對(duì)課堂感到難以掌控。要改變這一現(xiàn)狀需要從多方面下工夫，最重要的就是要積極地改善英語(yǔ)課堂，讓教師和學(xué)生都能享受英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。
　　二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
　　學(xué)生在學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)的時(shí)候效率最高、效果最好。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育給學(xué)生帶來沉重的負(fù)擔(dān)，他們背負(fù)著心理包袱，帶著焦慮的心情學(xué)習(xí)，其效果自然是事倍功半。因此，教師要給學(xué)生卸掉包袱，通過多種方式來激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
　　其一，教師可以把英文歌曲、英文電影經(jīng)典獨(dú)白、英文名著經(jīng)典句子、英文新聞、優(yōu)美簡(jiǎn)單的英語(yǔ)小詩(shī)、英文演講、英文笑話、英文故事拿來作為英語(yǔ)課堂的開胃菜。資料的選擇要簡(jiǎn)單有趣，朗朗上口，能給學(xué)生留下深刻印象。比如“Doe，Ray，Me”，“Yesterday Once More”，“Life was like a box of chocolates，you never know what you’re gonna get.”，“To be，or not to be——that is the question.”，“Steve Jobs，the co-founder of Apple and mind behind the company’s visionary products，passed away at the age of 56.”，“Hold fast to dreams，F(xiàn)or if dreams die，Life is a broken-winged bird，That cannot fly；hold fast to dreams，F(xiàn)or when dreams go，Life is a barren field，F(xiàn)rozen with snow.”等。這樣的學(xué)習(xí)材料把英語(yǔ)從距離遙遠(yuǎn)的英美帶到學(xué)生的身邊，讓他們感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新鮮、有趣、實(shí)用和美妙。
　　其二，拉近和學(xué)生的距離。正所謂“親其師而信其道”，教師關(guān)心愛護(hù)學(xué)生就容易讓學(xué)生有認(rèn)同感，接受老師的教學(xué)，從而營(yíng)造出和諧的教學(xué)氛圍。情感是課堂教學(xué)的主線索，是維系課堂活動(dòng)的紐帶，有些學(xué)生是因?yàn)椴幌矚g任課老師而討厭某門學(xué)科的。因此，無論是在課上還是課下教師都應(yīng)該視學(xué)生為朋友，關(guān)心、熱愛、尊重他們，不吝惜褒揚(yáng)的言辭，把愛的陽(yáng)光灑滿學(xué)生的心里。
　　其三，教師應(yīng)該提高自我專業(yè)知識(shí)水平和授課水平，形成自己的風(fēng)格。一個(gè)知識(shí)廣博、談吐風(fēng)趣的教師是學(xué)生們的偶像，對(duì)他們的影響是潛移默化的。教師的英語(yǔ)流利程度、板書字跡、應(yīng)變能力、體態(tài)語(yǔ)言、業(yè)余愛好、心理健康、行為習(xí)慣等都會(huì)影響教師在學(xué)生心目中的威信。優(yōu)秀的老師會(huì)成為學(xué)生效仿的對(duì)象，會(huì)內(nèi)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
　　其四，改革考核方案。廢除以終結(jié)性的考核為主的考試形式，加大對(duì)平時(shí)表現(xiàn)的考核，即考核結(jié)果=出勤（10%）+作業(yè)（10%）+課堂表現(xiàn)（50%）+期末考核（30%）。這樣有利于減輕學(xué)生考試的壓力和學(xué)習(xí)焦慮，使學(xué)生全身心地投入課堂學(xué)習(xí)成為可能。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的就不是單純地為了期末考試、過級(jí)考試，漸漸地就會(huì)轉(zhuǎn)變學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
　　三、幫助學(xué)生樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心
　　提到英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不少學(xué)生就會(huì)把沒學(xué)好歸因于基礎(chǔ)差，到大學(xué)里已經(jīng)“拾不起來了”。當(dāng)課堂上提問問題時(shí)，“I am sorry.”往往是他們唯一的答案。這個(gè)答案老師不滿意，對(duì)于學(xué)生的自信心更是莫大的打擊。
　　教師在課堂提問的時(shí)候應(yīng)該注意技巧：對(duì)于不同程度的學(xué)生可以提問不同難度的問題；給學(xué)生的等待時(shí)間可以延長(zhǎng)到10秒鐘；學(xué)生不能回答這個(gè)問題可以給予恰當(dāng)?shù)膯l(fā)或者降低問題的難度。避免學(xué)生回答不上來，教師就自問自答；學(xué)生剛一開口，教師就對(duì)其所犯錯(cuò)誤直接糾正的做法。對(duì)于學(xué)生的回答教師應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不要千篇一律甚至機(jī)械說些“Good”、“Very Good”等的套話。以鼓勵(lì)為主的恰當(dāng)評(píng)語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生信心倍增：“Smart Answer!”“I can’t agree with you more!”“You are right，but if you think it in another way...”當(dāng)回答出錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)在不打斷學(xué)生回答的前提下作正面的、含蓄的、對(duì)學(xué)生的面子不構(gòu)成威脅的糾正。提問的時(shí)候最好要稱呼學(xué)生的名字，這樣可以提高學(xué)生的警覺性，同時(shí)拉近和學(xué)生的心理距離，讓學(xué)生有一種被深切關(guān)懷的幸福感。
　　重視誦讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Krasgen的第二語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得要通過語(yǔ)言輸入來完成，教學(xué)的主要精力應(yīng)該放在為學(xué)生提供最佳的語(yǔ)言輸入上。朗讀和背誦能夠強(qiáng)化語(yǔ)言輸入，增加語(yǔ)言積累，規(guī)范語(yǔ)言輸出。這種規(guī)范化會(huì)體現(xiàn)在口語(yǔ)和寫作中。有研究表明，我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)普遍存在的母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象就是由于大腦中儲(chǔ)存的規(guī)范的英語(yǔ)信息太少，以至于在實(shí)際應(yīng)用過程中生搬硬套，Chinglish頻繁出現(xiàn)，造成學(xué)生不能和老外交流的尷尬局面。教師帶著學(xué)生從課文中的句子和單詞入手，規(guī)范發(fā)音，積累規(guī)范的句子，當(dāng)量變達(dá)到一定程度時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)有質(zhì)的飛躍。
　　四、分組學(xué)習(xí)，增加課堂活動(dòng)有效參與率
　　教師應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)容，精心選擇適合本次教學(xué)的課堂活動(dòng)，如課文對(duì)話“Role Play”、復(fù)述課文、話劇表演、話題辯論、朗誦比賽、演講比賽、講故事、講笑話等活動(dòng)。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行評(píng)比，這樣小組成員會(huì)為了集體的榮譽(yù)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，更積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。應(yīng)該注意的問題是：分組要達(dá)到各組的綜合水平相當(dāng)，教師應(yīng)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分類。讓不同層次、不同性格的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。小組成員在小組活動(dòng)中有著更大的分量，避免有些學(xué)生“事不關(guān)己高高掛起的”僥幸心理。教師要協(xié)調(diào)小組內(nèi)部分工，強(qiáng)調(diào)互助合作、成員之間的相互信任、每個(gè)成員的重要性。分組討論法有利于學(xué)生改變等老師“灌輸知識(shí)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，消除大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師難以駕馭整個(gè)大課堂的弊端，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)能力。
　　五、結(jié)語(yǔ)
　　教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣著手，幫助學(xué)生樹立自信心，完善自己的教學(xué)理念，充當(dāng)教學(xué)的示范者、組織者、導(dǎo)演者、監(jiān)督者、評(píng)估者，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力為目標(biāo)的和諧的交互式的英語(yǔ)課堂，提高教學(xué)效率，讓教師和學(xué)生都能樂在其中。
　　
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