一、高中地理新課程的特色
　?。ㄒ唬┑乩硇抡n程的整體結(jié)構(gòu)大有改變。
　　新課程大大壓縮了舊課程的內(nèi)容，不強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)的系統(tǒng)性，而強(qiáng)調(diào)掌握地理思維方法和地理技能。自然地理側(cè)重讓學(xué)生理解地理環(huán)境的發(fā)展變化，理解各個(gè)地理要素的相互關(guān)系；人文地理側(cè)重讓學(xué)生從人地關(guān)系的角度去分析地理問(wèn)題，學(xué)會(huì)因地制宜發(fā)展生產(chǎn)；區(qū)域地理側(cè)重理解地理環(huán)境的整體性和區(qū)域分異規(guī)律，理解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。在內(nèi)容上刪繁就簡(jiǎn)，去粗取精，選擇有代表性的國(guó)家或地區(qū)作為典型案例來(lái)分析，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力和對(duì)知識(shí)的遷移轉(zhuǎn)化能力，從而減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
　?。ǘ┑乩硇抡n程的圖像系統(tǒng)增多，圖文并茂。
　　圖像系統(tǒng)增多，文字系統(tǒng)精練是新教材的一大特色，這一變化更符合地理學(xué)科的特點(diǎn)。各種彩色圖、素描圖、示意圖、分布圖、統(tǒng)計(jì)圖表成為教材的重要組成部分。大量的彩色圖、素描圖使教材充滿可讀性、趣味性；各種示意圖使抽象的地理原理變得直觀淺顯，明了易懂；種類繁多的統(tǒng)計(jì)圖表培養(yǎng)學(xué)生定量分析的能力；眾多的分布圖有助于學(xué)生建立準(zhǔn)確的空間概念。與各類圖像對(duì)應(yīng)的“讀圖思考”和“活動(dòng)”欄目，使教材又成了“學(xué)材”。學(xué)生在教師的指引下，按思考活動(dòng)的步驟，總結(jié)歸納出地理事物的特征、分布、成因、產(chǎn)生的結(jié)果和事物之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生掌握和運(yùn)用有效的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和形成終身學(xué)習(xí)的能力。圖像系統(tǒng)的增多為發(fā)展學(xué)生的地理思維能力提供了廣闊的空間，也為教學(xué)提供了更多的資源和素材。
　?。ㄈ伴喿x”、“知識(shí)拓展”、“活動(dòng)”、“讀圖思考”、“案例分析”和“問(wèn)題研究”等欄目的設(shè)置，突出學(xué)生的主體作用，深化教材的整體功能。
　　“閱讀”、“知識(shí)拓展”、“活動(dòng)”、“讀圖思考”和“問(wèn)題研究”等欄目為教與學(xué)提供更豐富的教學(xué)資源。目的是引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外開(kāi)展形式多樣的探究活動(dòng)，改變過(guò)去單純提供現(xiàn)成結(jié)論，幫助歸納規(guī)律的做法，提出各種問(wèn)題或引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思考和探究。比如提出學(xué)術(shù)性問(wèn)題、假設(shè)性問(wèn)題、決策性問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)性問(wèn)題等。把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，如此的教材編排有利于師生互動(dòng)。
　　綜上所述，現(xiàn)行的這套新教材無(wú)論是從課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上，還是欄目的設(shè)置上都是自主探究式學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生能力的體現(xiàn)。它標(biāo)志著新課程在結(jié)構(gòu)上對(duì)原有課程的超越，體現(xiàn)出新課程的基本理念，也明確了新世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的整體走向。
　　二、新教材的應(yīng)對(duì)策略
　　根據(jù)新課程的特色和新課標(biāo)的要求，教師只有及時(shí)更新教育觀念，并積極摸索出一套與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，才能適應(yīng)新形勢(shì)。下面是我的幾點(diǎn)粗淺的看法。
　?。ㄒ唬┙處熞盐盏乩硇抡n程新課標(biāo)的教學(xué)理念，做到教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。
　　課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整對(duì)教師的課程實(shí)施提出了很大的挑戰(zhàn)。教師要回應(yīng)這種挑戰(zhàn)，首先要改變教學(xué)觀念。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，要求教育必須改革創(chuàng)新，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的人才。由于教育的改革不是以學(xué)科為重點(diǎn)，而是以學(xué)生的發(fā)展為本，因而課程的改革不再著重于學(xué)科知識(shí)的給予，而是著重于學(xué)生能力的發(fā)展。今后教師的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該在學(xué)生，而不在書(shū)本，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教書(shū)本”的觀念，只有教學(xué)觀念改變才可改變教學(xué)方式。書(shū)本是固定的、死的東西，只是一些既定的學(xué)習(xí)材料，是幫助學(xué)生掌握知識(shí)、增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的媒介。教師對(duì)書(shū)本知識(shí)的傳授是課程實(shí)施的一個(gè)方面，但絕不是全部。課程實(shí)施的關(guān)鍵是要促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握、技能的培養(yǎng)和情感、審美、倫理等的發(fā)展，單純的“教書(shū)本”根本不能實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的目的。教師的教學(xué)要更加注重引導(dǎo)式的、探究式的教學(xué)方式和策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，進(jìn)而在具體的教育情境和日常生活中構(gòu)建知識(shí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)意義，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
　?。ǘ┚脑O(shè)計(jì)學(xué)法和學(xué)習(xí)過(guò)程。
　　新課程的教育理念是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為核心，地理教學(xué)的重心逐漸由“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”。因此，教學(xué)過(guò)程不是“教”的過(guò)程，而是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。根據(jù)教材中的各種資源和教師自己搜集的資料，可以設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方法。例如：對(duì)于地理事實(shí)、地理數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)可以采用閱讀法、記憶法；對(duì)于地理現(xiàn)象可采用調(diào)查法；對(duì)于地理原理、地理規(guī)律的學(xué)習(xí)，可以采用讀圖分析法、綜合歸納法、對(duì)比分析法等。在新教材的編排中對(duì)于新課標(biāo)所要求掌握的每一項(xiàng)知識(shí)和技能都有相應(yīng)的“活動(dòng)”建議，教師可充分利用這些資源精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，這些“活動(dòng)”建議不一定全部采納，可以根據(jù)實(shí)際情況，改變活動(dòng)方式或者重新設(shè)計(jì)，適時(shí)適地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，把能體現(xiàn)地理學(xué)科價(jià)值的熱點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題引入課堂，將書(shū)本與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，拓展能力的培養(yǎng)空間，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用的價(jià)值取向。
　?。ㄈ┻\(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)地理教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變。
　　現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，為適應(yīng)信息化的社會(huì)，學(xué)生必須具備相應(yīng)的信息素養(yǎng)，這也是地理課程的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)會(huì)收集地理信息，是學(xué)習(xí)地理之基本，是終身有用的技能。地理知識(shí)是學(xué)不完的，也是不斷發(fā)展的，因而對(duì)學(xué)生來(lái)講，重要的不是掌握了多少知識(shí)，而是能否不斷主動(dòng)地獲取地理信息。學(xué)生懂得了收集信息，在終身的學(xué)習(xí)中就獲得了主動(dòng)權(quán)。新教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)從課本以外的其他途徑，獲取地理知識(shí)的基本方法，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的能力。而現(xiàn)代信息技術(shù)可為學(xué)生上網(wǎng)查找資料，進(jìn)行數(shù)據(jù)、圖像處理、制作圖表和演示文稿等，提供了良好的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)環(huán)境，并為學(xué)生交流展示、發(fā)布成果和評(píng)價(jià)學(xué)生搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)。因而教師在“活動(dòng)”和“問(wèn)題研究”等欄目的教學(xué)中，應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生查找資料、數(shù)據(jù)、圖片等地理信息，并對(duì)其進(jìn)行分析、處理和研究，最后撰寫(xiě)研究小論文或制作演示文稿。這樣的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生發(fā)展收集和處理有效信息的能力，還可以發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性。
　?。ㄋ模┓纸M學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值觀。
　　新課程更加注重價(jià)值觀和道德觀的教育，更加注重精神世界的錘煉?，F(xiàn)行新教材不但有利于學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，同時(shí)也為學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的空間。老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分利用教材中的教學(xué)資源（如“思考”、“活動(dòng)”和“問(wèn)題研究”等欄目），組織學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，如：分組查找資料，分組討論，分組進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，分組實(shí)驗(yàn)，分組競(jìng)賽，等等。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行有效的交流和溝通，逐步形成良好的協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和欣賞他人、樂(lè)于與他人分享成果的良好品格。
　　教師在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)不斷摸索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等，可不斷提高自身的教學(xué)教育水平，以適應(yīng)新時(shí)勢(shì)的要求。