學(xué)生的發(fā)展是課程改革的核心理念，在地理教學(xué)中如何促進學(xué)生全面、和諧地發(fā)展呢？結(jié)合自己的教學(xué)實踐，我認為在教學(xué)中教師要注意以下幾點。
　　一、聯(lián)系生產(chǎn)、生活，感知地理
　　傳統(tǒng)教學(xué)以接受教材知識為目的，要改變傳統(tǒng)的教育理念，從注重傳承性教育轉(zhuǎn)到注重創(chuàng)新性教育。教材只提供學(xué)生一個基本的知識平臺，并不促進知識的增長。正如余文森教授指出的那樣：“開放教材，充實教材，超越教材，使教材成為教學(xué)活動的真正‘跳板’，成為學(xué)生創(chuàng)新活動的有力憑借?！薄俺浇滩摹本褪且龑?dǎo)學(xué)生在教材這個跳板上，上升到更高的知識境界。學(xué)生注重教材，又不局限于教材，在學(xué)習(xí)的過程中，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，這才符合素質(zhì)教育的教材觀。
　　地理學(xué)科與社會生產(chǎn)和生活密切相關(guān)，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)需要，把學(xué)生熟悉或感興趣的自然、社會和生活現(xiàn)象和課本知識有機結(jié)合，揭示一些有科學(xué)研究價值的問題。讓學(xué)生進行分析解決，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的知識和體驗進行知識的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如，在學(xué)習(xí)《地球的運動》這部分內(nèi)容時，結(jié)合我們坐在行駛的汽車上發(fā)現(xiàn)路邊的樹向后退、太陽東升西落和四季輪回的現(xiàn)象，讓學(xué)生感知和理解地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，使地理知識回歸生活，讓學(xué)生感到地理就在我們身邊，而且與我們的生活息息相關(guān)，從中體會到學(xué)習(xí)地理的現(xiàn)實意義。
　　二、講究教學(xué)語言的準確性、藝術(shù)性和啟發(fā)性
　　語言是課堂教學(xué)最重要、最基本的工具，語言的準確與否直接影響學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用的正誤。教學(xué)中，教師要把地理學(xué)科本身的規(guī)律和學(xué)生的認知規(guī)律有機地結(jié)合起來，形象生動地描述地理現(xiàn)象和地理事物；恰當?shù)剡\用比喻、擬人等手法，充分講解地理的“理”；從感性到理性，從具體到抽象，從表面到本質(zhì)，條理清晰、層次分明；如果語言生動活潑富有情趣h0pG+z9nctD6gN6gA1kLfw==，富有感染力，必能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)感情，集中注意力，并在頭腦中留下深刻印象；課堂上，教師還要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生參與思考、分析，力求通過自己的努力去獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)表自己的見解，并經(jīng)常使用鼓勵性的語言，使他們勇于表現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)的積極性。
　　三、教學(xué)中真正以學(xué)生為主體
　　課程標準倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的方法，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題，以及交流與合作的能力。這就要求我們在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的年齡特征及學(xué)校的條件，選擇合適的地理教學(xué)方式，教學(xué)中適時地采用討論或參與、辯論、案例分析法、問題解決、角色扮演及小組活動等多種方式，有效地幫助學(xué)生獲取和掌握知識，培養(yǎng)能力。例如，課堂上我們想讓學(xué)生交流他們在課前探究的結(jié)果，可讓學(xué)生先在小組內(nèi)討論，因為小組討論可以提供更多的發(fā)言機會，同時也給那些在課堂上發(fā)言膽怯的學(xué)生提供了后援。最后，將小組集體討論的結(jié)果介紹給全班，這樣就可以避免因答案不準確造成的被人笑話的尷尬，同時也給更多學(xué)生以展示自我的機會。當然，課堂教學(xué)中力求通過多種形式的活動不斷啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮主體性，才能使他們積極有效地參與到教學(xué)中去，并通過自己的努力去解決問題，體驗一次又一次的成功，達到真正理解和掌握知識的目的，并且使學(xué)生的思維得到拓展，體驗到成功的喜悅，增強自信。
　　四、充分發(fā)揮地圖的作用
　　《地理教育國際憲章》指出：“應(yīng)把地圖的應(yīng)用列為培養(yǎng)學(xué)生技能的主體要求?！碑斎唬囵B(yǎng)學(xué)生閱讀、使用地圖及地理圖表的習(xí)慣是一個長期的、漸進的過程。這就要求教師在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)地理時，就強調(diào)地圖作為“地理學(xué)第二語言”這種信息載體在學(xué)習(xí)過程中的重要性，教學(xué)過程中教師應(yīng)多利用圖表，讓學(xué)生感到地圖在教學(xué)中無可替代的作用。并根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識水平及教學(xué)內(nèi)容的特點，依照由淺入深、由易到難、由簡到繁、由單一到綜合的原則，循序漸進地引導(dǎo)他們利用地圖、表格等。時間長了，學(xué)生就會養(yǎng)成自己利用地圖的習(xí)慣。
　　繪圖技能的培養(yǎng)也是課堂教學(xué)中不可忽視的，我自己經(jīng)常在黑板上隨手繪制簡略的地圖及示意圖。在教師的影響下，部分學(xué)生也養(yǎng)成了隨手畫圖的好習(xí)慣，在課堂上受到表揚后，這些學(xué)生繪圖的勁頭更足了，畫的圖也逐漸美觀起來。經(jīng)常利用和繪制地圖可以改變學(xué)生的思維方式，使學(xué)生的思維甚至表達方式形成圖示結(jié)構(gòu)，這正是我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有機組成部分。
　　五、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認知沖突
　　將問題作為教學(xué)的出發(fā)點，教師根據(jù)教材的重難點選擇內(nèi)容生成問題，這些問題不單純以感知教材為出發(fā)點，不直接告訴現(xiàn)成知識結(jié)論，而通過創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生引入“提出問題—探究問題—解決問題”的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中教師首先與學(xué)生一起對問題進行考察和磋商，逐漸形成這種狀況：學(xué)生急于解決問題，但僅利用已有的知識和技能又無法立即解決，形成認知沖突，教師再進一步啟發(fā)、誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的求知欲。如講《水資源》時教師先提問：“我們知道地球表面海洋面積占了71%，除此之外還有其他形式的水嗎？這么多的水竟會出現(xiàn)很多地方鬧水荒，為什么？”帶著幾分好奇心學(xué)生就會集中精力和教師一起探討問題。當然，在上課開始時提出的問題是要對一節(jié)課起關(guān)鍵作用的、富有挑戰(zhàn)性的，而且是學(xué)生經(jīng)過努力能解決的問題，即所謂的“跳一跳能夠得著”的問題。要引起學(xué)生高度的注意與濃厚的興趣，為一堂課的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。課堂講授中教師也可以采用分類設(shè)置障礙的方法，讓學(xué)生積極參與，并得到一定的鍛煉，以不斷增強學(xué)生思考的興趣。但問題的難度對不同的學(xué)生有不同的標準，即必須采取適應(yīng)個別差異的教學(xué)措施，盡可能地滿足不同類型的學(xué)生的需要。
　　在地理教學(xué)過程中還應(yīng)建立良好的師生關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并注重激勵性和發(fā)展性評價等。