蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提道：“教給學(xué)生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！痹诿磕甑母呷乩韽?fù)習(xí)中，很多教師和學(xué)生都會將前一年甚至前幾年的高考地理試題作為迎考復(fù)習(xí)的重要組成部分，但是教師在評講高考試題時，往往局限于就題講題，僅處于對試題本身的評講上，而對于學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識點和知識的遷移卻無法兼顧，從而導(dǎo)致復(fù)習(xí)質(zhì)量較低。如果教師在講授的時候能夠觸類旁通，對原有的高考試題進行變式，即原高考題圖形不變，而把條件進行變換，就能起到舉一反三和事半功倍的效果，從而不斷提高教學(xué)技巧。所謂“一圖多用”是指對一張圖像賦以不同的意義，表述不同的地理事物或現(xiàn)象，在高考命題中已多次出現(xiàn)。解答這一類試題要求我們“腦筋急轉(zhuǎn)彎”，答完一道題后，腦海中要馬上抹去其影響，重新讀圖，避免思維定勢。下面我以一組高考原題來仔細分析高考復(fù)習(xí)中的“一圖多用”。
　　構(gòu)建模式圖，探究地理基本原理、過程、成因及規(guī)律是學(xué)習(xí)地理的方法之一。讀下圖回答以下各題。
　　1.（2008北京文綜，T3，4分）如果該圖為大氣環(huán)流模式，S線代表地球表面，則（）。
　　A.E處氣溫比H處高
　　B.F處氣壓比G處低
　　C.自西向東運動
　　D.E處的高度可達120千米
　　解析：地球表面任何一地，低空氣壓總比對應(yīng)的高空氣壓高。相對于G處，F(xiàn)處為高空，故B項為正確答案。低空氣溫一般情況下比對應(yīng)的高空氣溫高，A項錯誤；圖中大氣環(huán)流模式?jīng)]有指明三圈環(huán)流中的（低、中、高緯環(huán)流模式）哪一個環(huán)流圈，故氣流②的運動方向亦無法確定，C項也不正確；E處于對流層范圍之內(nèi)，其最大高度不能超越赤道地區(qū)對流層的厚度（17—18km），D項也不正確。
　　2.（2008北京文綜，T4，4分）如果該圖為海陸間水循環(huán)模式，S線代表地球表面，則（）。
　　A.環(huán)節(jié)①參與地表淡水資源的補給
　　B.環(huán)節(jié)②是陸地自然帶形成的基礎(chǔ)
　　C.環(huán)節(jié)③表示植物蒸騰作用
　　D.環(huán)節(jié)④的運動距離與下墊面無關(guān)
　　解析：如果該圖為海陸間水循環(huán)模式，則環(huán)節(jié)①代表大氣降水，它是地表淡水資源的重要補給，故A項為正確答案。環(huán)節(jié)②代表地表徑流環(huán)節(jié)，自然帶形成的基礎(chǔ)是熱量和水分；環(huán)節(jié)③表示海洋水的蒸發(fā)，它可以使海洋水鹽度升高；環(huán)節(jié)④代表水汽輸送，它的運動距離受下墊面中的地形的影響。
　　3.（2008北京文綜，T5，4分）如果該圖為世界洋流模式的南半球部分，S線代表緯線，則（）。
　　A.洋流①對沿岸氣候有降溫、減濕作用
　　B.洋流②為西風(fēng)漂流
　　C.洋流③對沿岸氣候有增溫、增濕作用
　　D.洋流④表示北赤道暖流
　　解析：如果該圖為世界洋流模式的南半球部分，則洋流①為暖流，對沿岸氣候有增溫、增濕的作用；洋流②為南半球西風(fēng)漂流，故B項正確。洋流③為寒流，對沿岸氣候有降溫、減濕的作用。洋流④表示南赤道暖流。
　　變式：
　　1.如果該圖表示北印度洋季風(fēng)環(huán)流，則圖示時間為1（1，7）月。
　　2.如果該圖表示巖石圈物質(zhì)循環(huán)示意圖，箭頭線代表不同的地質(zhì)過程。若H為巖漿，F(xiàn)為沉積巖，則2008年北京奧運金牌上鑲的昆侖玉和大理巖的形成過程同屬箭頭①（填序號，以下同）；箭頭③表示冷卻凝固；箭頭②表示重熔再生；箭頭④表示外力作用。
　　3.若此圖表示城市熱島效應(yīng)，S線代表地球表面。則G地為郊區(qū)（城市、郊區(qū)），為改善H地大氣質(zhì)量，②處適宜布局綠化帶。
　　4.若此圖表示海陸風(fēng)示意圖，S線代表地球表面，圖示時間為夜晚。則G地為陸地（海洋、陸地）。
　　5.若此圖表示山谷風(fēng)示意圖，S線代表地球表面，圖示時間為白天。則G地為山谷（山谷、山坡）。
　　6.若此圖表示海陸間水循環(huán)，則H處為海洋，人類對圖中環(huán)節(jié)影響最大的是②（填序號），改變其時空分布的有效措施是跨流域用水、修建水庫。
　　7.若此圖為中低緯度大洋環(huán)流模式，且位于太平洋海域，則洋流③按成因分類屬于補償流，其附近有世界著名的和魯漁場。洋流①的名稱是東澳大利亞暖流。
　　8.若此圖為季風(fēng)環(huán)流，G為亞洲，H為太平洋，S線代表地球表面，則②的成因是海陸執(zhí)力性質(zhì)差異，冬季亞洲大陸較冷，形成高壓，北太平洋形成低壓中心，圖示時間為1（1，7）月，此時北太平洋上的氣壓中心名稱為阿留申低壓。
　　除了以上所舉各例以外，我們在平常的復(fù)習(xí)備考中還必須加強對學(xué)生進行“等值線圖的一圖多用”的訓(xùn)練，在此不再贅述。以上題目及其變式充其量只是冰山一角，但通過上面的一些實例卻可窺一斑知全豹。若我們能在地理課堂教學(xué)和高考復(fù)習(xí)過程中經(jīng)常運用變式訓(xùn)練的方法，通過“一圖多用”靈活地將多個知識點串聯(lián)起來，則不僅可以促進學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握，而且可以加強對學(xué)生的知識綜合和遷移能力的訓(xùn)練，從而增強課堂教學(xué)和高考復(fù)習(xí)的效果。