數(shù)學課堂教學是師生共同設(shè)疑、釋疑的過程，是以問題的解決為核心展開的。把握提問的時機，啟發(fā)學生思維。成功教學在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙引導學生作答。教師在重視課堂設(shè)疑的同時，還要注意把握設(shè)疑的時機，這是提高教學成效的關(guān)鍵。要想把握好這個關(guān)鍵，必須注意以下幾個問題。
　　一、新課的問題設(shè)疑
　　對于新課的引入，教師的關(guān)鍵任務是激發(fā)學生對這節(jié)知識的探索欲望。而要想完成這個任務，教師的手段之一是恰到好處地設(shè)疑。宋朝朱嘉曾說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑即問題，思維是從問題開始的。疑是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是產(chǎn)生求知欲望和興趣的源泉。生動形象、立意巧妙的引入設(shè)計能撥動學生的心弦，立疑激趣，促使學生的學習情緒高漲，自覺主動地步入智力振奮狀態(tài)，充分調(diào)動探求新知的積極性和自覺性。
　　二、課堂學習低潮期時設(shè)疑
　　一堂課時間，學生不可能一直處于學習情緒的高潮期，當教學處于平淡無味時進行設(shè)疑，能起到一石激起千層浪的奇效，使學生興趣大增，思維活躍。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“驚訝感情——是尋求知識的強大源泉?！本膭?chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，可有效地激發(fā)學生的學習熱情。例如，在學習對數(shù)函數(shù)時，可先出示如下新奇問題，讓學生探究問題出在哪里？
　　求證：3＞4
　　證明：∵（1/2）＞（1/2）
　　∴ｌｇ（1/2）＞ｌｇ（1/2）
　　∴3ｌｇ1/2＞4ｌｇ1/2
　　∴3＞4
　　這個問題設(shè)疑成功之處在于它有十分濃厚的吸引力，讓學生一見到問題，便躍躍欲試，興味盎然。一個很明顯的錯誤，到底它能如何證明呢？從而找出證明過程中的錯誤。教師設(shè)置恰當?shù)牟及?，給學生留下思考的時間，充分調(diào)動學生思維的積極性，使學生處于一種情緒高漲、欲罷不能的亢奮狀態(tài)，恰似“于無聲處聽風雷”。
　　三、知識易錯處設(shè)疑
　　把一些學生易搞錯的問題，以錯題形式展示給學生并引導學生對錯題進行分析，找出錯誤的原因，能有效地幫助學生理解知識，克服此類錯誤的發(fā)生，從而大大提高教學效率。學生在學習數(shù)學的過程中最常見的錯誤是，不顧條件或研究范圍的變化，丟三掉四，或解完一道題后不檢查、不思考。故在學生易出錯之處，讓學生去嘗試，去“碰壁”和“跌跤”，讓學生充分“暴露問題”，然后順其錯誤認真剖析，不斷引導，使學生恍然大悟，留下深刻印象。例如求最值中有這樣一道題：已知y+3x-2x=0，求x+y的最大值。學生在解題過程中很容易忽略由已知條件變形得到的y=-3x+2x≥0而產(chǎn)生的變量的取值范圍，而得出取值范圍是全體實數(shù)的錯誤。在學生出錯后，教師再對此進行分析，達到開闊學生解題視野的目的。
　　四、重點內(nèi)容處設(shè)疑
　　重點難點是一堂課的核心、精華所在，在此處學生往往思維滯后，聽課較吃力，在這里設(shè)疑，能使學生集中注意力，更好地抓住重點、攻克難點，順利完成教學任務。例如在學習數(shù)列基本性質(zhì)的時候，其中性質(zhì)之一是若m+n=p+q，則有a+a=a+a此性質(zhì)學生容易產(chǎn)生錯誤，但這又是比較重要的內(nèi)容，為了加深學生的學習印象，可設(shè)疑一些形式上相似的錯誤，比如a+a=a或者a+a=4a正確嗎？讓學生探討交流，強調(diào)學生不能自己去創(chuàng)造形式相似的錯誤性質(zhì)。這樣，通過一次又一次的設(shè)疑、指導，不斷掀起學生思維的波瀾，讓學生產(chǎn)生“一波未平，一波又起”的感覺。不僅激發(fā)了學生的求知欲，調(diào)動了學生學習的自主性，使學生成為新知識的探索者、擁有者，而且優(yōu)化了課堂教學效果。
　　五、設(shè)疑要有度
　　長期的教學實踐證明，并不是任何疑問都能刺激學生積極思維，使學生處于“心求迫而未得，口欲言而不能”的急需狀態(tài)。不恰當?shù)脑O(shè)疑會遏制學生探索的愿望，妨礙學生學習的效果，挫傷學生學習的積極性。所以我們在設(shè)疑的時候應首先注意要有針對性，教師在課堂教學中設(shè)疑切忌不分主次輕重，而要有的放矢，緊緊圍繞重點、針對難點、扣住疑點，把疑設(shè)在重難點，生于無疑處；其次要適度，根據(jù)思維“最近發(fā)展區(qū)”原理，教師在課堂教學中設(shè)疑時選擇的問題的難度要適合全班大多數(shù)學生，使大多數(shù)同學通過“跳一跳，就能夠得著”；最后要注意適時，教師在課堂教學中設(shè)疑還要善于把握時機，把“疑”設(shè)在“節(jié)骨眼”上，適度的疑問只有在學生情緒高漲的時候，才能引起學生的高度注意，并產(chǎn)生克服困難探求新知識的愿望和動力。
　　總之，教師要盡可能給學生創(chuàng)設(shè)最佳的設(shè)疑氣氛。如果設(shè)疑過難，易使學生產(chǎn)生失敗的體驗而喪失學習信心，難度過小，又往往使學生感到乏味，對所學內(nèi)容不感興趣，調(diào)動不起學生探索求知欲望。因此，設(shè)疑要按照學生認知規(guī)律引導學生由淺入深，使感知、深化、遷移三者緊密銜接起來，設(shè)疑猶如一塊石頭投入學生的腦海，激起思維的浪花，蕩起智慧的漣漪。這樣才能引起全體學生高度的注意，加強聽課的效果，進而積極思維，并產(chǎn)生克服困難探求新知識的愿望和動力。
　　古語云“學而不思則罔”，又云“不憤不啟，不悱不發(fā)”，為了使學生學得更深、更好，教師在講授過程中，就需要巧妙設(shè)疑，有意識地制造懸念。疑能使學生心理上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，進而撥動其思維之弦。適時激疑，可以使學生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花。因此，在教學中要結(jié)合教學內(nèi)容精心設(shè)計問題來吸引學生的注意力，喚起求知興趣。