摘 要： 隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)英語專業(yè)人才的需求增大，對(duì)人才的要求也日益提高。應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)在培養(yǎng)人才時(shí)，必須面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)需求，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，培養(yǎng)具有扎實(shí)英語語言基礎(chǔ)和廣博文化知識(shí)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。為此，在人才培養(yǎng)過程中注重思辨能力培養(yǎng)，提升專業(yè)人才的思辨能力顯得尤為迫切。文章重點(diǎn)討論了應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)與思辨能力的關(guān)系，培養(yǎng)思辨能力的可行性，以及如何培養(yǎng)的問題。
　　關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科院校 英語專業(yè) 思辨能力 人才培養(yǎng)
　　
　　進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國高校英語專業(yè)教學(xué)取得了令人矚目的成就，為改革開放培養(yǎng)了大批英語專業(yè)人才，同時(shí)也面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。一方面，我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，正由“本土型國家”向“國際型國家”轉(zhuǎn)變，這意味著廣大人民更廣泛、更深入的對(duì)外交往，而國際合作交流、商貿(mào)旅游、出國留學(xué)等都需要使用外語，外語需求已發(fā)展到一個(gè)全新的階段，國家發(fā)展對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了新的需求。另一方面，高校英語專業(yè)教學(xué)自身也面臨著新的挑戰(zhàn)。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入及大學(xué)生整體英語水平的提高，英語專業(yè)學(xué)生正逐漸失去其專業(yè)優(yōu)勢(shì)，就業(yè)形勢(shì)也日益嚴(yán)峻。如何面對(duì)新的形勢(shì)，提升英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，使英語專業(yè)擺脫以認(rèn)知（remembering）、理解（understanding）、應(yīng)用（applying）為主的語言學(xué)習(xí)層面，更加注重分析（analyzing）、評(píng)價(jià)(evaluating)、創(chuàng)新(creating)能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的思辨能力，是目前各高校面臨的共同任務(wù)。這一任務(wù)在應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)中表現(xiàn)得尤為突出。
　　一、應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與思辨能力
　　《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“提高我國的教育國際化水平”：“適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競(jìng)爭(zhēng)的國際化人才?！保ā秶抑虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》：49）隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語專業(yè)傳統(tǒng)的經(jīng)院式人才培養(yǎng)模式已無法滿足社會(huì)需求，培養(yǎng)具有扎實(shí)英語語言基礎(chǔ)和廣博文化知識(shí)的寬口徑、應(yīng)用型、復(fù)合型英語專業(yè)人才尤為迫切。
　　應(yīng)用型本科院校中英語專業(yè)人才的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，多為外語加專業(yè)，在開設(shè)英語專業(yè)基礎(chǔ)課的同時(shí)圍繞市場(chǎng)就業(yè)形勢(shì)開設(shè)教育、經(jīng)貿(mào)等方向的專業(yè)課程。在教學(xué)過程中，一、二年級(jí)為英語專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)階段，三、四年級(jí)為專業(yè)課教學(xué)階段，整個(gè)教學(xué)過程的目的在于既讓學(xué)生掌握英語語言知識(shí)又讓學(xué)生增加專業(yè)方向知識(shí)，以提高其在今后工作崗位上的實(shí)際語言應(yīng)用能力，擴(kuò)大就業(yè)面。教學(xué)中多注重知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，學(xué)生雖然有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用英語的能力，卻缺乏獨(dú)立思考問題的能力，寫文章空洞無物，處理問題缺少靈活性。教學(xué)中對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)不足。
　　思辨能力即思考辨析的能力，在《特爾斐報(bào)告》中有如下闡述：“我們把思辨能力理解為有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷，它導(dǎo)致對(duì)證據(jù)類、概念類、方法類、標(biāo)準(zhǔn)類、或背景類考慮因素的闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理與解釋，而上述判斷正是建立在此基礎(chǔ)之上。思辨能力是至關(guān)重要的探究工具。因此，思辨能力在教育中是一種解放力量，在個(gè)人和公民生活中是一種強(qiáng)大的資源。盡管它并不能作為完善思維（good thinking）的同義詞，思辨能力是一種普遍的自我矯正的人類現(xiàn)象。一個(gè)具有思辨能力的理想的思考者習(xí)慣于勤學(xué)好問、博聞多識(shí)、相信理性、心胸開闊、靈活應(yīng)變、在做出評(píng)價(jià)時(shí)保持公正、在面對(duì)個(gè)人偏見時(shí)保持誠實(shí)、在做出判斷時(shí)保持謹(jǐn)慎、愿意重新考慮、面對(duì)問題頭腦清晰、處理復(fù)雜事務(wù)井井有條、勤于搜尋相關(guān)信息、選擇標(biāo)準(zhǔn)時(shí)理由充分、探究問題時(shí)專注目標(biāo)、持之以恒地追求所探究的問題與條件許可的盡可能精確的結(jié)果。因此，培養(yǎng)具有思辨能力的思考者就意味著為此理想而奮斗。它把思辨能力的開發(fā)與上述品質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來，由此不斷產(chǎn)出有用的真知灼見，這也正是一個(gè)理性和民主社會(huì)的基礎(chǔ)?！庇纱丝梢姡囵B(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力對(duì)提高學(xué)生的綜合能力和競(jìng)爭(zhēng)力非常重要，對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)服務(wù)社會(huì)的復(fù)合型人才具有重要意義。
　　二、英語專業(yè)教學(xué)中融入思辨能力的可行性
　　新時(shí)期的英語專業(yè)教學(xué)與過去的單向輸入式教學(xué)不同，學(xué)生在教學(xué)中占主體地位，課堂教學(xué)以學(xué)生為主教師為輔，倡導(dǎo)“授之以魚”不如“授之以漁”，注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取新知識(shí)的能力和分析解決問題的能力，這與思辨能力的培養(yǎng)目標(biāo)具有一致性。在應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)中融入培養(yǎng)思辨能力具有可行性，具體表現(xiàn)如下。
　　1.應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了思辨能力的重要性。應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，具有較強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型、復(fù)合型本科層次人才。在應(yīng)用型本科院校的英語專業(yè)的課程設(shè)置中也體現(xiàn)出這一點(diǎn)，既設(shè)置大量的語言基礎(chǔ)課程和人文學(xué)科，又開設(shè)了具有市場(chǎng)的專業(yè)課程。這些課程的設(shè)置都是為了幫助學(xué)生在掌握扎實(shí)的英語語言知識(shí)的基礎(chǔ)上具備與畢業(yè)后工作相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。
　　2.具體的專業(yè)課教學(xué)中體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的可行性。在英語專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中，更加注重“聽、說、讀、寫、譯”的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生對(duì)語言理解能力和應(yīng)用能力。在英美文學(xué)等人文課的教學(xué)中，一方面注意傳授知識(shí)，另一方面則強(qiáng)調(diào)對(duì)作品的分析能力和欣賞能力。
　　三、如何在應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)中進(jìn)行思辨能力培養(yǎng)
　　對(duì)應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)人才進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)與其英語專業(yè)的人才培養(yǎng)方向相一致。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師關(guān)注的主要是“教什么”，在應(yīng)用型本科院校則變成教師“需要教什么”和“培養(yǎng)什么”。如何才能將學(xué)生培養(yǎng)成具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和分析解決問題的復(fù)合型人才，如何在教學(xué)中融入思辨能力的培養(yǎng)，具體可從以下幾方面入手。
　　1.將思辨能力培養(yǎng)融入英語專業(yè)“聽、說、讀、寫、譯”教學(xué)中。在英語專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中將“教教材”變成“借教材教”。在聽說課程中，將課堂上的反復(fù)操練變成讓學(xué)生帶著任務(wù)主動(dòng)應(yīng)用知識(shí)的過程。在精讀和泛讀課程中，借助于教材引導(dǎo)學(xué)生在精讀和泛讀課堂進(jìn)行批評(píng)性閱讀，將被動(dòng)地接受理解課文內(nèi)容變?yōu)橹鲃?dòng)地分析、整合和評(píng)析作者觀點(diǎn)思想的學(xué)習(xí)過程。通過教學(xué)中的設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)、課堂活動(dòng)和課后練習(xí)等環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析辨別問題和解決問題的能力。在實(shí)踐性很強(qiáng)的寫作和翻譯教學(xué)中，要避免學(xué)生言之無物，對(duì)問題分析淺顯，則尤其要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立分析解決問題。具備扎實(shí)的語言基礎(chǔ)是勝任將來工作的基石。
　　2.在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)時(shí)，注重培養(yǎng)分析欣賞能力。在英美文學(xué)、英語國家概況等課程上，教師擔(dān)當(dāng)引路人的角色，引導(dǎo)學(xué)生在課外獨(dú)立閱讀英美文化、希臘羅馬神話和《圣經(jīng)》等方面書籍，讓學(xué)生在課外閱讀中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和欣賞文學(xué)作品，再帶著問題走回課堂。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步積累文化知識(shí)，提高獨(dú)立欣賞能力，提升跨文化意識(shí)，為日后工作中的涉外交流打下基礎(chǔ)。
　　3.在專業(yè)實(shí)用課程學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐。在應(yīng)用型本科院校中，根據(jù)市場(chǎng)就業(yè)形勢(shì)和學(xué)生就業(yè)意向開設(shè)了一批專業(yè)實(shí)用課程，如外貿(mào)函電、實(shí)用商務(wù)寫作、國際貿(mào)易等課程。這些課程的學(xué)習(xí)與學(xué)生日后的工作密切相關(guān)，不可能指望在校所學(xué)的知識(shí)能解決以后工作中碰到的所有問題，因而強(qiáng)調(diào)邊學(xué)邊實(shí)踐，在傳授知識(shí)外要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生向同事學(xué)習(xí)和自己鉆研的意識(shí)，學(xué)會(huì)自己獨(dú)立分析解決問題。因而，有著較強(qiáng)思辨能力的畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在工作適應(yīng)能力強(qiáng)和工作能力強(qiáng)兩方面上。
　　四、結(jié)語
　　在面對(duì)英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的情況，只有不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和工作適應(yīng)能力才能順應(yīng)社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展。在應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是可行的，并可有效提升學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。
　　
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　　本文為安徽三聯(lián)學(xué)院院級(jí)科研基金項(xiàng)目“關(guān)于應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究”的階段性研究成果（編號(hào)：2011003）