摘 要： 語用能力是大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)生語用意識淡薄、語用能力差、語用失誤較多。本文在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析語用失誤的影響因素，研究在課堂中優(yōu)化教學(xué)方法來提高學(xué)生的語用能力，減少語用失誤。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 語用能力 語用失誤 優(yōu)化教學(xué)方法
　　
　　1.引言
　　教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）中把“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”即“語用能力”列為主要教學(xué)目標(biāo)。然而，受應(yīng)試外語教育理念的影響，有不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語就是為了過四六級、考研，這種狀況使得教師側(cè)重于學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師把大部分精力放在詞匯、語法和意義的講解上，忽略了語言的實(shí)際用法，更無暇顧及社會(huì)文化知識和交際法則，極大地削弱了學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致語用失誤。
　　針對學(xué)生語用意識淡薄、語用能力差、語用失誤較多的現(xiàn)狀，本文在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析語用失誤影響因素，研究在課堂中優(yōu)化教學(xué)方法來提高學(xué)生的語用能力，減少語用失誤。
　　2.語用能力及語用失誤的含義
　　語用學(xué)是一門新興學(xué)科，主要研究語言在實(shí)際語境中的使用和理解，即語用能力。隨著對語言學(xué)理論的發(fā)展與完善，越來越多的學(xué)者注意到語用能力的重要性。何自然先生（1997）認(rèn)為，語用能力可以解釋為“運(yùn)用語言進(jìn)行得體交際的能力”。為使語言表達(dá)得體，語言使用者必須懂得針對特定語境，結(jié)合社會(huì)和文化因素，靈活合理地使用語言。若真正掌握一門語言，僅掌握語音、詞匯、語法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須用目的語進(jìn)行交際。因此在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)以語用知識的傳授為重心，以語用能力的培養(yǎng)為宗旨。
　　學(xué)生語用意識淡薄，語用能力差，就會(huì)導(dǎo)致語用失誤。然而，何為語用失誤？語用失誤有廣義和狹義之分。討論較多的是狹義的語用失誤，即社交語用失誤。語用失誤產(chǎn)生的原因是多方面的。英國語言學(xué)家Thomas（1983）認(rèn)為語用失誤是由于聽話人不能正確破譯說話者的真實(shí)意圖而造成的交際失敗。語用失誤不是指語言錯(cuò)誤，在言語交際中，遣詞造句不好頂多被認(rèn)為“說得不好”，但如果出現(xiàn)語用失誤，會(huì)被認(rèn)為是“表現(xiàn)不好”。
　　3.問卷調(diào)查及分析
　　為了解學(xué)生真實(shí)的語用能力和語用失誤影響因素，本研究采用的是《語用學(xué)：現(xiàn)象與分析》中的語用能力調(diào)查問卷（冉永平，2006），所編制的英語社交語用能力測試卷，調(diào)查學(xué)生對不同情景下英語交際文化的掌握情況。測試內(nèi)容包括英語文化中介紹、電話用語、表達(dá)關(guān)心、贊揚(yáng)、問候、致謝、指示、固定用法、拒絕、道歉、應(yīng)答、請求、邀請等交際知識的認(rèn)知和理解。問卷采用標(biāo)準(zhǔn)考試四選一形式，內(nèi)容難度控制在普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《新視野大學(xué)英語》的范圍之內(nèi)。
　　本調(diào)查針對本科生進(jìn)行，共發(fā)放問卷100份，收回97份。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生對語用能力中實(shí)際交際項(xiàng)目掌握的基本情況是：電話用語占88%，表達(dá)關(guān)心占85%，贊揚(yáng)占98%，致謝占89%，但對部分交際項(xiàng)目還存在失誤，其中在表達(dá)請求方面的語用交際能力比較弱。
　　對學(xué)生語用失誤因素的統(tǒng)計(jì)如下表：
　　依據(jù)此表，學(xué)生語用失誤可歸結(jié)為以下幾方面因素：
　?。?）應(yīng)試教育的影響；
　?。?）缺乏語言交際環(huán)境；
　　（3）語用教學(xué)的忽視；
　　（4）缺乏對西方文化、價(jià)值觀、思維方式的認(rèn)識；
　?。?）語用知識匱乏及套用母語中的語用規(guī)則；
　?。?）個(gè)體差異性。
　　其中，因語境因素、語用教學(xué)因素、文化因素、本民族語言因素所導(dǎo)致的語用失誤所占的比例最大。大學(xué)英語老師如何在課堂中探索行之有效的方法來提高學(xué)生語用能力、避免語用失誤，是當(dāng)務(wù)之急。
　　4.課堂教學(xué)中應(yīng)采用的方法
　　通過對學(xué)生目前語用能力及語用失誤影響因素的分析，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的以教授語言為目的的語法翻譯法，采取語境教學(xué)法、語用教學(xué)法或文化教學(xué)法，使得教、學(xué)、用相結(jié)合，提高學(xué)生語用能力，減少語用失誤。
　　4.1語境教學(xué)法
　　語言學(xué)家Little Wood說：“課堂中的交際越真實(shí)越頻繁，自然環(huán)境和課堂環(huán)境學(xué)習(xí)的界限就越模糊?！苯處煈?yīng)利用一切可利用的條件，創(chuàng)造或模擬真實(shí)的語境，營造以學(xué)生為中心的課堂交際場景，讓課堂成為學(xué)生語言實(shí)踐的場所，將語言知識的學(xué)習(xí)融于語言使用的活動(dòng)中，使語言能力和語用能力的發(fā)展緊密結(jié)合起來。同時(shí)，在課堂內(nèi)加入大量的以學(xué)生為主導(dǎo)的練習(xí)方式，如分組或配對練習(xí)，設(shè)計(jì)不同的語境，讓學(xué)生體會(huì)真實(shí)的情景過程。
　　此外為學(xué)生提供能夠開口說話的機(jī)會(huì)，如通過角色扮演，創(chuàng)造模擬場景，使學(xué)生身臨其境，掌握如何打電話、看病、購物等語言功能。這種方法不僅能使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容記憶深刻，而且一旦在生活中碰到類似語境，學(xué)生能從容應(yīng)對。
　　4.2語用教學(xué)法
　　在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，介紹相關(guān)的語用知識，如語境、合作原則、禮貌原則、關(guān)聯(lián)原則等。這些知識都比較抽象，教師應(yīng)結(jié)合具體的例子給學(xué)生予以解釋。教師應(yīng)讓學(xué)生意識到違反語用原則會(huì)導(dǎo)致語用失誤，進(jìn)而影響交際。
　　由于課堂時(shí)間有限，教師可鼓勵(lì)學(xué)生課后多看一些有關(guān)語用學(xué)理論與實(shí)踐方面的書籍。此外，教師也應(yīng)自我提高，注意言傳身教，在教學(xué)中得體地使用語言，體現(xiàn)語用原則，讓學(xué)生意識到語用的魅力。教育界常說：“若給學(xué)生一碗水，自己必有一桶水?！闭Z用學(xué)是一門學(xué)科，教師在課后應(yīng)廣泛涉獵，才能在課堂上得以運(yùn)用。
　　4.3文化教學(xué)法
　　語言是文化的載體，文化影響和制約語言交際，二者密不可分。在某種程度上，學(xué)習(xí)一種語言，就是學(xué)習(xí)一種文化。只有充分了解語言所代表的文化，才能運(yùn)用語言進(jìn)行得體的交際。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)和理解能力來安排文化知識的輸入和講授方法。
　?。?）從社交禮節(jié)及習(xí)俗入手，培養(yǎng)學(xué)生文化差異的敏感度。
　　中西方有不同的社交禮節(jié)及風(fēng)俗習(xí)慣，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解中西文化差異，培養(yǎng)文化意識。教師可根據(jù)教材，每節(jié)課向?qū)W生講授一些英語文化交際知識。這些知識包括介紹、電話用語、表達(dá)關(guān)心、贊揚(yáng)、問候、致謝、指示、拒絕、道歉、應(yīng)答、請求、邀請等。這些知識一方面比較實(shí)用，另一方面也可提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
　?。?）關(guān)注詞匯、諺語、典故等的文化內(nèi)涵。
　　在教學(xué)當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞匯、諺語、典故等的文化內(nèi)涵。要想深入地理解一門語言，就必須了解文化內(nèi)涵詞。英語和漢語中很多詞匯都不是一一對等的關(guān)系，有些還會(huì)在另一語言中產(chǎn)生詞匯空缺。此外，很多諺語與經(jīng)典文學(xué)名著、古希臘羅馬神話、圣經(jīng)故事等相關(guān)，不了解其深刻內(nèi)涵，就不能很好地運(yùn)用目的語進(jìn)行交際。
　?。?）在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入文化背景知識。
　　大學(xué)英語課文是由不同題材的文章組成的。介紹相關(guān)的文化背景知識會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些知識包括所學(xué)語言國家的歷史、文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式等。教師也可向?qū)W生推薦一些通俗易懂的有關(guān)英語國家文化背景的書籍，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)中不斷積累有關(guān)文化背景、社會(huì)關(guān)系等方面的資料。
　　5.結(jié)語
　　外語學(xué)習(xí)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力。然而，學(xué)習(xí)者能否進(jìn)行有效的交際不僅取決于他們的語法能力，更取決于其語用能力。語用能力的提高不是一朝一夕的，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，把培養(yǎng)語用能力融入到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］何自然.語用學(xué)與英語學(xué)習(xí)［M］.上海：上海外語教育出版社，1995.
　?。?］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.
　?。?］Thomas，J.Cross-cultural pragmatic failure［J］.England：Applied Linguistics，1983.
　　
　　基金項(xiàng)目：河南省社科聯(lián)、河南省經(jīng)團(tuán)聯(lián)2011年度調(diào)研課題：培養(yǎng)大學(xué)生語用能力的大學(xué)英語教學(xué)模式研究（編號：SKL—2010—1305）。