摘 要： 英語課堂教學過程是師生互動的過程，一般以教師的提問為主線來組織和調(diào)控課堂教學。課堂提問必須講究藝術(shù)性，教師應(yīng)重視設(shè)問的策略，每一個問題都必須以落實教學目標、完成教學任務(wù)為指南。
　　關(guān)鍵詞： 英語課堂教學 課堂提問 提問策略
　　
　　一、引言
　　隨著新課程改革的深入與發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學觀念改進教學方法，確立以學生為教學主題的教學理念逐步滲透到教學的各個方面。在教學實踐過程中，課堂提問是這個結(jié)構(gòu)的一個重要環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學生學習興趣、取得良好教學效果的重要手段。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生在自主、合作、探究的學習過程中努力地發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的途徑和方法。這就是問題教學法，也就是課堂提問的藝術(shù)。課堂設(shè)問策略也就是在課堂上提問的方法。提問是一門藝術(shù)，它要求設(shè)計的問題要科學，結(jié)構(gòu)要合理，設(shè)問要巧妙，問題要銜接，邏輯要嚴密，重點要突出，解決問題要徹底。
　　二、創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境是提問的重點
　　課堂提問是要在一定的語言環(huán)境下來完成，而且要實現(xiàn)話題語言的學習與社會活動相結(jié)合。創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境是提問的重點。針對中學生的心理和年齡特征，在英語課堂教學中，教師在設(shè)計課堂情境時，一方面，必須努力營造課堂民主氛圍，建立民主、平等的師生關(guān)系，縮短師生的心理距離。另一方面，要努力做到以下幾點。
　　1.使所創(chuàng)設(shè)的情境富有新意，從而能吸引學生的注意力。
　　2.使所創(chuàng)設(shè)的情境能自然地與話題接軌，讓學生自然融入課堂之中。
　　3.使所創(chuàng)設(shè)的情境能滿足學生的心理和認知需要，讓學生能樂于投入課堂之中。
　　4.使所創(chuàng)設(shè)的情境與社會語言活動相結(jié)合，體現(xiàn)課堂的真實性和現(xiàn)實性。
　　三、提問要能調(diào)動學生的積極性
　　教師應(yīng)運用提問，層層點撥?？梢詮膹土曇阎蛐率谖粗匀贿^渡，引出主題。運用已學過的知識或已有的社會生活經(jīng)驗，設(shè)問誘導、啟迪學生，可使新舊知識融會貫通，發(fā)展學生靈活運用語言的能力和創(chuàng)新的能力，拓展學習空間。要推進互動學習，培養(yǎng)學生探究意識。因此，教學活動要推動學生更好地進行自主學習，其表現(xiàn)方式則是師生之間、生生之間大量的交互活動。而提問正是這種活動很好的載體，如師問生答，生問師答，一對一的生生問答，組與組之間的生生問答，合作互動學習小組的問題對話，等等。通過互動學習，學生既能掌握提問的語言功能，又能培養(yǎng)探究意識。
　　四、要做到激智激趣，情意共振
　　1.學生學習的內(nèi)在動力是學習興趣，因此教師提問的藝術(shù)就是要激發(fā)學生的動機和興趣，學生有了興趣就有了學習的原動力，才能學好英語。教師用科學的、藝術(shù)的、生動的語言，步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，“投石激浪”，吸引學生去積極思維，使學生覺得有話想說，甚至產(chǎn)生一種不說不快的感覺。教師提出的每個問題要使每一個學生都有發(fā)展的空間，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，才體現(xiàn)出育人的本質(zhì)。
　　2.要尊重個體，難易適度，促使學生“敢說”。學生的知識水平、接受能力、表達能力等存有差異是客觀存在的，教師必須正視個體差異，尊重個體差異。課堂提問必須做到難易適度，尤其是難度較大的問題，一定要設(shè)計成一系列由淺入深、由易到難的問題，使不同的學生通過問題解答，逐步突破難點，把握要領(lǐng)，掌握規(guī)律。只有提問有適度的坡度，不同層次的學生才都有話可說，也“敢說”，全體學生才都能從解答問題中得到獲取新知識的歡愉和樂趣。
　　3.方法多樣，靈活運用，促使學生“敢說”。在教學中，教師提問的方式應(yīng)注重多樣性。可以用導入性提問、問式提問、判斷性提問、討論性提問等方式。要使問題靈活多樣，教師就要根據(jù)教材的內(nèi)容和難點，重點認真挖掘其廣度、深度，精心設(shè)計，適時適度。問題的目的要明確，要有針對性，真正體現(xiàn)問的藝術(shù)，激發(fā)學生的求知熱情。問題的目的要明確，要有針對性，真正體現(xiàn)問的藝術(shù)，激發(fā)學生的求知熱情。教師提問要問在點子上，角度不同，激發(fā)學生思考的效果也不同。課堂提問本身不是目的，而是啟迪學生思維的手段。教師所提問題，應(yīng)能激發(fā)學生思考和求知欲，促進學生思維的發(fā)展。
　　五、要把握提問的時機、節(jié)奏
　　在平時的教學過程中，應(yīng)注意以下關(guān)鍵的提問。
　　1.導入新課時提問。良好的開始是成功的一半，初中生好奇心強，在導入新課前巧妙地設(shè)疑，以獨到的方式引起學生的學習興趣，可以讓學生以積極的心態(tài)投入學習，更好地完成教學任務(wù)。它可以是問題式的，也可以是圖片式的，更可以是Freetalk式的，關(guān)鍵是要引出該課時的新授內(nèi)容，以此來引起學生的有意注意。
　　2.過渡處提問。教師在教學時，從一個知識點到另一個知識點要銜接自然，否則學生會覺得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，在教學中，教師要盡量注意知識點的銜接，多角度、多方位設(shè)計各種問題，發(fā)展橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思想，使學生不單單停留在理解和掌握所學內(nèi)容上，而必須利用現(xiàn)有知識，結(jié)合已學知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。
　　3.突出重點時提問。課堂提問設(shè)計要抓住重點，重點抓住了，主要內(nèi)容也就抓住了。一堂課的教學時間有限，如果對多項教學內(nèi)容平均使用力量，就會出現(xiàn)眉毛胡子一把抓，結(jié)果什么也抓不住的現(xiàn)象。備課時，教師就要在教學內(nèi)容中找出重點，然后以此為線，串起其他教學內(nèi)容。
　　4.理解難點時提問。教師在備課時，除研究教學重點處，還應(yīng)該找出教學難點，并為它設(shè)計出相應(yīng)的教學環(huán)節(jié)，選擇合適的教學方法。英語教學中的難點有的在語音、語調(diào)上，有的在語法上，還有的在句子結(jié)構(gòu)上。教師應(yīng)該采取不同的措施來化解難點，降低教學難度。
　　5.課堂小結(jié)提問。通過課堂小結(jié)提問，可以挖掘課文的深層含義、德育功能、文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的觀察、歸納、推理等能力。
　　五、結(jié)語
　　總之，現(xiàn)代英語教學的重點已由以語法教學為主的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)聽、說能力為主的教學模式。聽說能力的培養(yǎng)對大多數(shù)學生來說主要依靠課堂上的練習，課堂提問則是目前讓學生進行有效訓練的不可替代的方式之一。但是，課堂提問是教學手段，而不是教學目的，它是調(diào)動學生注意力、調(diào)節(jié)學生情緒、保證學生智力活動張弛有序的重要組成部分。因此，英語教師應(yīng)靈活運用這一手段服務(wù)于教學活動，還學生主體地位，讓學生更多地開口說英語，學會更加清楚地、更有條理地回答問題，表述自己的思想，形成“有效教學核心”，從而順利、有效地完成教學任務(wù)，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標。
　　
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