剛由小學(xué)進(jìn)入初中的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，這給老師的教學(xué)帶來(lái)許多困難，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)過早地出現(xiàn)兩極分化，英語(yǔ)學(xué)科分化問題更為突出，怎樣幫助、指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，變厭學(xué)為樂學(xué)，提高學(xué)生的整體水平，從而扭轉(zhuǎn)兩極分化的現(xiàn)狀，已經(jīng)成為每一位英語(yǔ)老師探討的重要課題之一。本文提出了符合實(shí)際及發(fā)展趨勢(shì)的新型教學(xué)模式——同堂復(fù)式教學(xué)模式。
　　一、教學(xué)模式的特點(diǎn)
　　同堂復(fù)式是指為拓寬空間和營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，針對(duì)教材編排特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，把全班學(xué)生進(jìn)行分類或組合，形成若干教學(xué)層次和學(xué)習(xí)組織，參與更能切合學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)。通過活動(dòng)，學(xué)生與教材之間，各個(gè)層次之間，各個(gè)組織之間、各個(gè)組織內(nèi)部的成員之間，以及學(xué)生與教師之間，在特定的環(huán)境和時(shí)空內(nèi)進(jìn)行雙雙相互作用和影響，從而促進(jìn)他們之間的能量和信息得到轉(zhuǎn)換，以及興趣情感等個(gè)性品質(zhì)得到發(fā)展。把教師學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)等有機(jī)地緊密聯(lián)系起來(lái)，營(yíng)造一個(gè)良好的、和諧統(tǒng)一的教學(xué)環(huán)境，從而最大限度地發(fā)揮英語(yǔ)課堂教學(xué)效能。它具有整體性、全面性、主體性和開發(fā)性的特點(diǎn)。
　　二、同堂復(fù)式教學(xué)的操作過程
　　同堂復(fù)式教學(xué)的操作過程實(shí)際上是對(duì)其組織模式和活動(dòng)模式設(shè)計(jì)與操作過程。
　　（一）組織模式的設(shè)計(jì)。
　　1.分類模式，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)（差、中、好）把學(xué)生分成A、B、C三類（把學(xué)困生定義為A類更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情）。
　　2.組合模式，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)把三類學(xué)生按合理的比例進(jìn)行有機(jī)組合，形成若干小組。
　　當(dāng)然還可以根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)、學(xué)生性別和學(xué)習(xí)態(tài)度等個(gè)性品質(zhì)分類組合。
　?。ǘ┗顒?dòng)模式設(shè)計(jì)。
　　活動(dòng)模式的設(shè)計(jì)是以組織模式的設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的。分類，旨在分層施教，個(gè)別指導(dǎo)，控制兩極分化；組合，旨在以優(yōu)帶差、合作探究、共同探討、交流互動(dòng)、共同發(fā)展。設(shè)計(jì)了多種教學(xué)活動(dòng)，其中分層遞進(jìn)活動(dòng)是同堂復(fù)式教學(xué)模式的主要活動(dòng)方式。
　　分層教學(xué)模式是指教師針對(duì)不同層次學(xué)生的共同特點(diǎn)和基礎(chǔ)開展“分