任務(wù)型教學(xué)是當(dāng)前高中英語教學(xué)界討論的一個(gè)熱門話題。如何將任務(wù)型教學(xué)融入新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念中，使之更好地貫徹新課標(biāo)的基本要求，是每一位一線高中英語教師所面臨和亟待解決的問題。我結(jié)合高中英語教學(xué)的實(shí)際情況，談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)。
　　一、任務(wù)型教學(xué)的提出及理論依據(jù)
　　任務(wù)型教學(xué)（Task-based Learning簡稱TBL）由英國語言學(xué)家Allwright于上世紀(jì)70年代提出，80年代流行于國外，90年代被介紹到我國。它的理論依據(jù)是皮亞杰（J.Piaget）、科恩伯格（O.Kemberg）等提出的建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義以心理學(xué)、哲學(xué)和人類學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為知識(shí)是暫時(shí)的、發(fā)展的和非客觀的，是經(jīng)過學(xué)習(xí)者內(nèi)心建構(gòu)并受社會(huì)文化影響的。該理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是知識(shí)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。教師只對(duì)學(xué)生的意義構(gòu)建起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)。這與我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，即課堂上教師單純地講述和傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械地學(xué)習(xí)是有很大區(qū)別的。
　　學(xué)生有了具體的動(dòng)機(jī)就能自主地學(xué)習(xí)，并主動(dòng)地用所學(xué)語言去做事情，在事情過程中自然地使用所學(xué)語言，在使用所學(xué)語言做事情的過程中發(fā)展語言能力。任務(wù)型教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律，更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人時(shí)，學(xué)生各種非智力因素的發(fā)揮就能進(jìn)入很好的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的效率就能事半功倍。
　　經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，任務(wù)型教學(xué)已成為廣大語言學(xué)家和外語教育工作者普遍認(rèn)可和接受的一種外語教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施要求課堂教學(xué)的中心轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心”上來，課堂教學(xué)活動(dòng)都圍繞課堂教學(xué)的主體——學(xué)生來進(jìn)行。在任務(wù)型語言教學(xué)中，設(shè)計(jì)合理的語言學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)的重點(diǎn)。
　　任務(wù)型教學(xué)也是新課標(biāo)所推薦和提倡的外語教學(xué)法。國家教育部制定的新《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在教學(xué)中應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動(dòng)和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)?！薄坝⒄Z教學(xué)中的任務(wù)指有利于學(xué)生用英語做事情的各種語言實(shí)踐動(dòng)?！薄敖處煈?yīng)根據(jù)不同學(xué)生的情況設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，使所有的學(xué)生都能進(jìn)步。
　　為了有效地實(shí)施新課標(biāo)，為了使任務(wù)型教學(xué)法在高中英語課堂上得到充分和有效的應(yīng)用，作為高中英語教學(xué)實(shí)踐者，我們必須對(duì)任務(wù)型教學(xué)的理論和方法有明確的認(rèn)識(shí)和了解，掌握先進(jìn)的教學(xué)思想，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。
　　二、任務(wù)設(shè)計(jì)的基本原則
　　新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師“在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)以學(xué)生的生活和興趣為出發(fā)點(diǎn)，要有助于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)、語言技能的發(fā)展和語言實(shí)際應(yīng)用能力的提高”，指導(dǎo)學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和寫作等方式、學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
　　1.趣味性原則。
　　要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)富有趣味性的任務(wù)，使學(xué)生樂于參與，并渴望展示自己的語言能力。如角色扮演活動(dòng)、講故事，等等。角色扮演可營造較為輕松的學(xué)習(xí)氣氛，教師予以點(diǎn)評(píng)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性，學(xué)生也能大膽地用英語進(jìn)行交際。通過講故事，同學(xué)之間互相交流，由于同齡人有共同的話題，他們愿意傾聽別人的講述，于不知不覺中學(xué)習(xí)英語。
　　2.全面性原則。
　　所謂面向全體學(xué)生是指所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)吸引全體學(xué)生參加，而不僅僅是讓能力強(qiáng)和水平高的學(xué)生參加。因此教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)適合所有的學(xué)生，而不是專門針對(duì)某些學(xué)生。教師可以把活動(dòng)設(shè)計(jì)成若干種形式，提出不同的要求，或設(shè)定不同的難度讓學(xué)生自己決定進(jìn)行哪些活動(dòng)，以免任務(wù)難度不當(dāng)，使課堂出現(xiàn)冷場局面。通過小組討論有目的地安排各層面的學(xué)生回答問題，這樣能使不同水平的學(xué)生都能參與并完成一定的任務(wù)，既避免讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在眾目睽睽之下做他們沒有把握的活動(dòng)，又避免出現(xiàn)課堂上一邊倒的現(xiàn)象（優(yōu)等生在活動(dòng)中成為主角，其他同學(xué)成為旁觀者）。在活動(dòng)中教師還必須給予及時(shí)、適度的組織和調(diào)控，避免出現(xiàn)小組合作表面轟轟烈烈，缺乏實(shí)效的現(xiàn)象。
　　3.階梯性原則。
　　任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由簡到繁、由易到難、后應(yīng)前呼、層層深入的原則。形式盡量求新，變化多樣，由多個(gè)任務(wù)形成任務(wù)鏈。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出的原則，使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)，根據(jù)不同層次學(xué)生的水平，創(chuàng)造不同的任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴的合作和協(xié)商去完成任務(wù)。
　　三、幾點(diǎn)感悟
　　1.要有明確的任務(wù)目標(biāo)。
　　確定什么樣的任務(wù)目標(biāo)，怎樣來確定任務(wù)目標(biāo)，取決于教學(xué)的內(nèi)容，任務(wù)本身的性質(zhì)特點(diǎn)，教學(xué)條件，以及教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的理解。一個(gè)任務(wù)或復(fù)合任務(wù)應(yīng)有一個(gè)主體目標(biāo)，其他目標(biāo)都在主體目標(biāo)的基礎(chǔ)上確定。教師所做的一切，比如：情境的創(chuàng)設(shè)、信息的輸入、活動(dòng)的開展、師生角色的表現(xiàn)都要為主體目標(biāo)而服務(wù)。
　　2.設(shè)計(jì)任務(wù)要具有趣味性和可操作性，呈現(xiàn)任務(wù)要具有科學(xué)性、發(fā)展性和可拓展性。
　　任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有語用、語境和語義三個(gè)方面的真實(shí)性，并符合學(xué)生的真實(shí)興趣。學(xué)生完成任務(wù)的過程就是課堂教學(xué)的過程，學(xué)生通過完成任務(wù)，不斷獲得任務(wù)所需要的信息、知識(shí)、能力和技能。所以，教師要認(rèn)真?zhèn)浣滩模J(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，根據(jù)不斷變化的教育和教學(xué)因素調(diào)整任務(wù)，并設(shè)計(jì)出具體的運(yùn)用性任務(wù)。若教材沒有提供任務(wù)建議，則可從其他資料中選擇合適的任務(wù)。設(shè)計(jì)完任務(wù)后，要檢查任務(wù)是否符合真實(shí)任務(wù)的基本要求，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)者（教師和學(xué)生）等因素對(duì)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮驼{(diào)整，使之更符合教學(xué)要求。
　　3.學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)中的主體地位及教師角色的轉(zhuǎn)變。
　　長久以來，許多老師在教學(xué)過程中倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的方針，但就現(xiàn)實(shí)情況來看，教師的主導(dǎo)地位得到了體現(xiàn)，學(xué)生的主體地位卻不能得到充分體現(xiàn)，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，根本無法發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。任務(wù)型教學(xué)的主導(dǎo)思想是體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，并徹底改變舊的模式和觀念，最終使學(xué)生能在教學(xué)過程中扮演主角，因而教師應(yīng)由以前的“主導(dǎo)者”變?yōu)椤皫椭摺?、“組織者”、“參與者”，在開展課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)有必要的課堂紀(jì)律，做到“活而不亂”，教師要營造和諧的氛圍，改變教師獨(dú)斷的方式，幫助學(xué)生樹立自信心，充分發(fā)揮他們的潛能，使他們共同參與到課堂中來。