摘 要： 教師是重要的課程資源，在課堂上教師的學(xué)識(shí)魅力和人格魅力潛移默化地影響學(xué)生的人格塑造。文章闡述了教師魅力在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的作用。
　　關(guān)鍵詞： 歷史課堂教學(xué) 學(xué)識(shí)魅力 人格魅力
　　
　　當(dāng)前，束縛中學(xué)歷史學(xué)科創(chuàng)新的癥結(jié)在于傳統(tǒng)的教材觀、傳統(tǒng)的課堂觀和傳統(tǒng)的師生觀。教師不應(yīng)是教書匠，而應(yīng)是學(xué)生人生的航標(biāo)。教師的形象和教養(yǎng)，會(huì)直接影響每個(gè)學(xué)生的人生。因此，我在教學(xué)中一直用學(xué)博德厚的人師標(biāo)準(zhǔn)要求自己，一直用獨(dú)特的學(xué)識(shí)魅力和人格魅力去感染他們，影響他們。
　　一
　　什么樣的課才是好課？我認(rèn)為學(xué)生喜歡的課就是好課，這樣的課首先在知識(shí)傳遞上不能誤人子弟，而應(yīng)準(zhǔn)確無誤，通俗易懂，回味無窮，使學(xué)生從中受到教育和啟發(fā)；最重要的是課堂要充滿思辨，沒有思辨就沒有師生的思想交流與碰撞。現(xiàn)在很多人只是追求教學(xué)形式的多樣化，如多媒體教學(xué)、學(xué)生演小品，不管是否符合教學(xué)。但是沒有師生的思想交流，沒有教師對(duì)教材的深層次挖掘，這樣的課堂就沒有生機(jī)和活力。
　　這樣的課堂對(duì)教師的要求是比較高的，首先教師應(yīng)有豐厚的專業(yè)知識(shí)功底，還要有大量的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等諸多的知識(shí)儲(chǔ)備。其次要具備嫻熟的語言文學(xué)表達(dá)能力和高超的課堂駕馭能力，教師若沒有過硬的專業(yè)知識(shí)功底，課堂上就缺乏思辨，學(xué)生的思維難以被調(diào)動(dòng)；假如沒有淵博的課外知識(shí)儲(chǔ)備，這樣的課堂就缺乏詼諧幽默、生機(jī)和活力。
　　如《長征》一課，講到遵義會(huì)議召開前的革命形勢時(shí)，我把學(xué)生分為三組，每組20人，每組選派兩三名學(xué)生代表，一組為周（恩來）、毛（澤東）組，負(fù)責(zé)對(duì)革命形勢分析，做出決策；一組為博（古）、李（德）組；一組為戰(zhàn)地記者組，為遵義會(huì)議發(fā)一篇新聞報(bào)道，重在長革命士氣。博、李組的“博古”在辯論中，不斷為自己的錯(cuò)誤辯解。這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地對(duì)他的辯論給予恰如其分的評(píng)價(jià)，對(duì)不足之處加以誘導(dǎo)和補(bǔ)充。“周恩來”主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，還建議把軍事指揮權(quán)交給“毛澤東”?！爸芏鱽怼痹陉P(guān)鍵時(shí)刻從大局出發(fā)的領(lǐng)袖風(fēng)范，學(xué)生十分佩服?！懊珴蓶|”則正確分析了國情，指出了錯(cuò)誤的根源在于軍事領(lǐng)導(dǎo)人犯了錯(cuò)。我對(duì)學(xué)生沒有分析到的加以補(bǔ)充。通過辯論，通過我的補(bǔ)充說明，學(xué)生意識(shí)到，一條新方針、新政策的出臺(tái)，并非一帆風(fēng)順。該記者組上場了，他們對(duì)會(huì)議的召開情景、制定的重大決策作了較為合理性的報(bào)道。
　　我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，上課不可少的三個(gè)環(huán)節(jié)是“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等設(shè)問，層層剖析，貫穿其中的主線，就是思辨。這時(shí)緊接著發(fā)問：為什么這次會(huì)議是中共第一次獨(dú)立自由地運(yùn)用馬克思主義原理解決自己的路線、方針政策問題？為什么遵義會(huì)議是黨的歷史一次生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)？破解這一系列問題的過程，實(shí)質(zhì)就是步步解惑的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅體會(huì)到了遵義會(huì)議召開的偉大意義，而且領(lǐng)略到了領(lǐng)袖們高瞻遠(yuǎn)矚的偉大胸襟，以及不唯上，在潛移默化中接受了教育。
　　二
　　教師是重要的課程資源，教師的人格特征潛移默化地影響著學(xué)生的人格塑造。教師尤其是歷史教師，應(yīng)提高理論道德修養(yǎng)?！皩W(xué)高為師，德高為范”，用自己高尚的情操，愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的精神去感染學(xué)生。改革開放30多年來，受市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”的無私奉獻(xiàn)精神被逐漸沖淡。教師應(yīng)牢記，從事著太陽下人類最神圣、最光輝的職業(yè)，選擇了教師，就意味著把自己的愛無私播撒進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的心田。這樣的教師自然也會(huì)把微笑與關(guān)愛帶進(jìn)課堂，這樣的課堂應(yīng)該是最和諧、最有效的課堂。
　　針對(duì)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，在課堂上，我不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。如講到戊戌變法時(shí)，譚嗣同本來有生的希望，可他卻選擇了為變法而流血犧牲。有個(gè)學(xué)生說：“太傻了，有什么用??？”對(duì)此，我當(dāng)時(shí)沒有立刻回答，而是讓同學(xué)們思考、辯論：譚嗣同該不該死？他死得值不值得？我不斷用激昂的語言加以誘導(dǎo)。同學(xué)們列舉了歷史和現(xiàn)實(shí)的英雄人物，如商鞅、王安石、文天祥、邱少云、黃繼光、董存瑞、任長霞、郭春輝、汶川地震無私奉獻(xiàn)的抗震英雄，盡管有的例子不十分恰當(dāng)，但從中同學(xué)們得出一個(gè)結(jié)論：這些人之所以能夠“舍生