在高中地理課堂教學(xué)中，如何滲透新課標(biāo)理念，使地理教學(xué)獨(dú)具魅力，讓地理課堂煥發(fā)異彩，讓平時(shí)的課堂教學(xué)有趣，同時(shí)讓學(xué)生更好地應(yīng)試呢？我在實(shí)際教學(xué)中做了以下嘗試。
　　一、讓教學(xué)內(nèi)容貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
　　我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生曾提出：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育。”“生活即教育?！钡拇_如此，以前，教師往往照本宣科，缺乏生活味，學(xué)生總感覺(jué)到學(xué)習(xí)地理的過(guò)程是枯燥無(wú)味的。如果將實(shí)際生活中的地理知識(shí)融入到課堂教學(xué)中，學(xué)生就會(huì)在不知不覺(jué)中掌握知識(shí)，提高地理學(xué)習(xí)興趣。
　　二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力
　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”在課堂教學(xué)過(guò)程中采取探究法是一種良好的措施。美國(guó)當(dāng)代教育家布魯納指出：“知識(shí)乃是一個(gè)過(guò)程，不是結(jié)果?！边@話極深刻地揭示了教學(xué)觀的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)變“結(jié)果學(xué)習(xí)”為“過(guò)程學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的合作的過(guò)程。
　　三、讓研究性學(xué)習(xí)貼近教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力
　　高中地理教學(xué)大綱的教學(xué)目的中，要求培養(yǎng)學(xué)生的地理基本技能、地理思維能力和地理實(shí)踐探究能力；能夠獨(dú)立與人合作，運(yùn)用地理科學(xué)觀念、知識(shí)和技能，對(duì)人類與環(huán)境之間的問(wèn)題作出正確的判斷與評(píng)價(jià)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科實(shí)踐能力的重要途徑之一就是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)地理學(xué)科的實(shí)踐能力呢？
　　四、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)實(shí)效
　　隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，地理教學(xué)的形式越來(lái)越多元化。我在教學(xué)中不斷嘗試新的教學(xué)方法，注意運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段對(duì)教學(xué)進(jìn)行整合，教學(xué)手段和方式不斷翻新，但有時(shí)達(dá)不到理想的效果。因此，教學(xué)不應(yīng)該只重視形式的新穎，更應(yīng)該重視教學(xué)方法的生動(dòng)性和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)效性。
　　1.設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)
　　設(shè)置可測(cè)評(píng)性強(qiáng)的課前預(yù)習(xí)問(wèn)題，發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)案，幫助學(xué)生有目的有重點(diǎn)地預(yù)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，在課堂上更有針對(duì)性地聽(tīng)講與回答教師問(wèn)題。
　　2.設(shè)計(jì)新課學(xué)習(xí)
　　好的開(kāi)始是成功的一半，課堂教學(xué)要針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)恼鎸?shí)生活事件、新聞等創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題情境，進(jìn)行新課導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣；針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題、啟發(fā)、引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生討論、探究、展示、交流，讓學(xué)生通過(guò)多種學(xué)習(xí)活動(dòng)生成學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，得到能力的提高；減少老師的活動(dòng)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，杜絕老師在講臺(tái)上滔滔不絕，只讓學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾的錯(cuò)誤教學(xué)現(xiàn)象，真正把課堂教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生能力的訓(xùn)練培養(yǎng)上，提高課堂教學(xué)的實(shí)效和高效，減少無(wú)效和低效。
　　3.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)多樣，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)隨著多元化和人性化，變單純的成績(jī)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)為靈活多樣的課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、個(gè)體比較評(píng)價(jià)與作業(yè)評(píng)價(jià)、考試評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過(guò)多元的評(píng)價(jià)方式，有效落實(shí)知識(shí)，把課堂上的基本知識(shí)作為落實(shí)的主渠道，及時(shí)進(jìn)行課堂問(wèn)題小結(jié)，單元知識(shí)“章結(jié)”和“單元過(guò)關(guān)”，并做好各種評(píng)價(jià)的記錄，生成學(xué)生的成長(zhǎng)檔案。
　　五、搞好地理概念教學(xué)
　　地理概念反映的是地理事物及其演變過(guò)程的本質(zhì)屬性，是對(duì)地理事物的高度概括和總結(jié)。它作為地理抽象思維的基本元素，直接影響到地理判斷、推理與論證。因此，在高中地理教學(xué)中，抓好地理概念的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生準(zhǔn)確掌握和運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理和論證，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有著重要的意義，是進(jìn)行創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，也是地理教學(xué)的基本任務(wù)。
　　高中地理綜合性強(qiáng)、涉及面大，課本中出現(xiàn)的概念多，特別是地理術(shù)語(yǔ)和地理名詞多，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。我認(rèn)為，對(duì)地理概念要重在理解，理解它的內(nèi)涵和外延，不應(yīng)死記硬背。我采用了下列做法。
　　1.抓關(guān)鍵詞
　　表達(dá)概念內(nèi)涵即地理事物本質(zhì)特征的往往只有幾個(gè)詞語(yǔ)。教師要幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，分析疑難點(diǎn)。如天體“宇宙間物質(zhì)的存在形式”這一概念，學(xué)生對(duì)“物質(zhì)”并不難理解，但對(duì)“宇宙間”卻難以確定。我指出，地球存在于宇宙空間，是天體。但是，在地球大氣圈以內(nèi)的物質(zhì)只能說(shuō)是地球上的物質(zhì)，不能說(shuō)是天體。地球大氣頂部是宇宙空間與地球的界線。教師只要講清這一界線，學(xué)生就容易明白恒星、星云、行星、衛(wèi)星、彗星、星際物質(zhì)、運(yùn)行中的人造衛(wèi)星和宇宙飛船等都是天體。而停在發(fā)射架上的人造衛(wèi)星，或是降落到地面的流星體殘骸即隕星就不是天體。
　　2.類比法
　　明確了單個(gè)概念的內(nèi)涵和外延后，為了達(dá)到準(zhǔn)確運(yùn)用的目的，還必須搞清概念間的兩種關(guān)系。
　?。?）近似概念
　　如天氣和氣候，國(guó)土和國(guó)土資源，熱帶雨林和熱帶季雨林，水資源、水力資源和水利資源等都屬近似概念，很易混淆。只有從本質(zhì)特征即內(nèi)涵上區(qū)分，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，才能確定適用范圍。例如降水和降雨，都表示大氣中水汽凝結(jié)降落到地面這一現(xiàn)象。不同點(diǎn)是降水指從云霧中降落到地面的液態(tài)和固態(tài)水，而降雨即從云中降落到地面的滴狀液態(tài)水?？梢?jiàn)，降雨只是降水的一部分，僅指液態(tài)水，即雨水。所以，在描述氣候特征時(shí)，如亞熱帶季風(fēng)氣候年降水量1000毫米左右，用的是“降水量”；河流的五種補(bǔ)給形式之一是“雨水”，即降雨，兩者不可調(diào)換。
　?。?）矛盾概念
　　外延相反的概念叫矛盾概念。如內(nèi)力作用與外力作用，寒流與暖流，重工業(yè)與輕工業(yè)等。這類概念也必須從內(nèi)涵入手，找出差異再分析外延上的相反性，確定“矛盾”所在，以正確區(qū)分。如可再生資源和非可再生資源是一對(duì)矛盾概念。可再生資源是在人類歷史時(shí)期內(nèi)不斷更新生長(zhǎng)、繁殖的資源；在人類歷史時(shí)期內(nèi)不能重新出現(xiàn)的非可再生資源。兩者的差異便是“人類歷史時(shí)期內(nèi)能否重新出現(xiàn)”這一時(shí)間尺度，也是導(dǎo)致外延相反的主要原因。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)分析，礦產(chǎn)資源是非可再生資源，生物資源、土地資源、水資源、氣候資源等都是可再生資源。