摘 要： 本文通過實(shí)例，闡述了從新角度復(fù)習(xí)舊內(nèi)容、為遷移而教、突出重點(diǎn)來構(gòu)建高三生物復(fù)習(xí)高效課堂的方法。
　　關(guān)鍵詞： 高三生物課程 復(fù)習(xí)課 高效課堂
　　
　　根據(jù)教育部門各年級課程設(shè)置，高中生物學(xué)課程課時(shí)安排每個(gè)模塊均為兩個(gè)課時(shí)。如此，廣東絕大多數(shù)高中在高二下學(xué)期后半學(xué)期進(jìn)入高三生物復(fù)習(xí)，每周四個(gè)課時(shí)。要完成全面復(fù)習(xí)高中生物必修三本書，選修兩本書的內(nèi)容，期間還要完成各種測試的試卷講評，任務(wù)非常繁重。如何能夠在有限的時(shí)間里提高復(fù)習(xí)效率？創(chuàng)設(shè)高效課堂是有效手段之一。
　　一、巧妙安排復(fù)習(xí)順序，以新角度復(fù)習(xí)舊內(nèi)容
　　在上新課的時(shí)候，教師講授光合作用的內(nèi)容基本是按照課本安排的順序，在第一小節(jié)中首先學(xué)習(xí)捕獲光能的色素，其中加入綠葉中色素的提取和分離的實(shí)驗(yàn)，然后學(xué)習(xí)葉綠體的結(jié)構(gòu)。在第二小節(jié)中學(xué)習(xí)光合作用的探究歷程、光合作用的過程、影響光合作用的因素。在高三一輪的復(fù)習(xí)中，此內(nèi)容的切入點(diǎn)是光合作用的反應(yīng)式。教師首先要求學(xué)生寫出光合作用的反應(yīng)式，然后提示學(xué)生，本內(nèi)容復(fù)習(xí)的光合作用的全部內(nèi)容都包含在這個(gè)反應(yīng)式中，教師讓學(xué)生觀察此反應(yīng)式，鼓勵(lì)學(xué)生提出和此反應(yīng)式相關(guān)的問題，學(xué)生很容易提出問題：H2O和CO2是如何變成CH2O和O2的？怎么發(fā)現(xiàn)光合作用的場所是葉綠體？光能在光合作用中到哪里去了？哪些因素在影響光合作用?這個(gè)反應(yīng)式是如何發(fā)現(xiàn)的？由此引出光合作用過程、場所、色素、影響因素、探究歷程等相關(guān)問題的復(fù)習(xí)。
　　從新角度復(fù)習(xí)舊內(nèi)容，使新課學(xué)習(xí)中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的地位，轉(zhuǎn)化成復(fù)習(xí)課中學(xué)生的主體地位更加突出。其間復(fù)習(xí)回憶舊知識，還有知識體系重新構(gòu)建的過程，不會(huì)讓學(xué)生感覺在吃剩飯。如此處理，能充分利用學(xué)習(xí)方法中的組織策略讓學(xué)生對知識進(jìn)行歸類，以核心概念、核心理論為中心對知識進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。例如可以用光合作用的反應(yīng)式把涉及光合作用的所有內(nèi)容全部囊括其中，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，達(dá)到高效課堂的目的。
　　二、細(xì)講原理典例練習(xí)，培養(yǎng)元認(rèn)知能力，為遷移而教
　　在2011屆最后的模擬練習(xí)中，學(xué)生所做的華師附中一道涉及光合作用的習(xí)題和2011年廣東生物高考中的26題蝴蝶蘭的題目有極大相似性，但是高考時(shí)有學(xué)生覺察不出兩者的類同之處。在模擬試卷中這種相似的題目非常罕見，但是學(xué)生不能遷移，實(shí)在令人痛心。2011年廣東生物高考29題第（4）小問，要求提供監(jiān)測葉綠素產(chǎn)品中是否含有其他色素方法并寫出主要步驟。此內(nèi)容和綠葉中色素提取和分離實(shí)驗(yàn)中色素分離主要的步驟是一樣的。由眾多此類問題可見，讓學(xué)生在書本中的情境中掌握一定知識是不夠的，還要考慮這些知識在新情境中運(yùn)用的問題，即知識的遷移問題。
　　布魯納曾說：“領(lǐng)會(huì)基本的原理和觀念，看來是通向適當(dāng)訓(xùn)練遷移的大道?！毙睦韺W(xué)已有大量的研究表明，強(qiáng)調(diào)基本原理的教學(xué)，是能夠促進(jìn)學(xué)生遷移的。所以，在教學(xué)過程中對于細(xì)胞呼吸的原理、光合作用的原理、基因的分離定律、基因的自由組合定律、神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)等生物學(xué)的基本原理，教師要詳細(xì)講解，使學(xué)生能夠扎實(shí)掌握。在基本原理教學(xué)中，研究表明，影響遷移的一個(gè)因素是學(xué)生學(xué)習(xí)的例子的數(shù)目。吉克（M.L.Gick）等人的研究告訴我們，要將某一原理遷移到不同的情境中，需要用多個(gè)例證（不少于兩個(gè)）來說明這一原理。此外，還需指出，每個(gè)例子中原理是如何體現(xiàn)出來的，這樣做才會(huì)有助于遷移。根據(jù)這一原理，在進(jìn)行考點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)，教師需對相關(guān)的考點(diǎn)提供足夠的例證進(jìn)行說明，并且要循序漸進(jìn)地注意使用變式訓(xùn)練題。要先使用和原理相似的例子，以促進(jìn)學(xué)生很好地理解，然后使用變化大的例子，這樣可促進(jìn)遷移。根據(jù)此原理，教師可以要求學(xué)生在復(fù)習(xí)細(xì)胞呼吸、光合作用過程中，將課本中文字過程的描述轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵蔚姆匠淌?；將用CO2吸收速率表示的光合速率的變化曲線轉(zhuǎn)換為用O2釋放速率表示的光合速率的變化曲線；將有絲分裂減數(shù)分裂過程中染色體、DNA數(shù)目的變化規(guī)律表格轉(zhuǎn)換為曲線圖。在平時(shí)教學(xué)時(shí)應(yīng)多關(guān)注知識遷移的訓(xùn)練。
　　為遷移而教的另外一個(gè)重要措施就是要培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，即培養(yǎng)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程的認(rèn)識和調(diào)控。布朗（A.Brown）等人研究表明在下述條件下，遷移更容易發(fā)生：（1）所遷移的知識可用原因結(jié)果關(guān)系描述；（2）在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)靈活應(yīng)用以及在各種情境中的應(yīng)用；（3）有精力從原先學(xué)習(xí)情境中抽象出一般的原則。由此在加強(qiáng)原理教學(xué)的變式訓(xùn)練時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生能夠從例題中提取出問題解決所涉及的原理及相關(guān)知識點(diǎn)，根據(jù)題目的具體問題，如何靈活應(yīng)用原理。教師在講解習(xí)題中學(xué)生出現(xiàn)的共同問題時(shí)，不僅要指出正確答案，而且要指出正確與否的原因，教會(huì)學(xué)生在做習(xí)題的時(shí)候不僅是完成了作業(yè)，而且要能領(lǐng)會(huì)試題在考什么考點(diǎn)。例如：2011年廣東生物高考第26題：觀賞植物蝴蝶蘭可通過改變CO2吸收方式以適應(yīng)環(huán)境變化。長期干旱條件下，蝴蝶蘭在夜間吸收CO2并貯存在細(xì)胞中。
　?。?）依圖分析，長期干旱條件下的蝴蝶蘭在0—4時(shí)?搖?搖（填“有”或“無”）ATP和［H］的合成，原因是?搖 ?搖；
　　此時(shí)段?搖?搖（填“有”或“無”）光合作用的暗反應(yīng)發(fā)生，原因是?搖?搖?搖 ?搖?搖?搖。
　　參考答案：有。此時(shí)段細(xì)胞進(jìn)行呼吸作用，呼吸作用的第一、二階段均有［H］產(chǎn)生，第一、二、三階段均有ATP生成。無。此時(shí)段沒有光反應(yīng)，而暗反應(yīng)必須要由光反應(yīng)提供ATP和［H］，故不存在暗反應(yīng)。
　　解析：此題涉及呼吸作用和光合作用發(fā)生的時(shí)間和過程，一些考生因?yàn)轭}干中蝴蝶蘭在夜間吸收CO2并貯存在細(xì)胞中，所以認(rèn)為夜晚也可以進(jìn)行光合作用，沒有意識到光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)本來就是連續(xù)的過程，沒有光反應(yīng)也就沒有暗反應(yīng)。而呼吸作用在白天和晚上都可進(jìn)行的。如果在課堂訓(xùn)練中，教師通過習(xí)題練習(xí)使學(xué)生深刻理解光合作用和呼吸作用的原理，并能夠靈活應(yīng)用，正確遷移，他們也就不會(huì)因此失分了。
　　三、夯實(shí)基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)
　　在復(fù)習(xí)課中，要注重詳略，多講學(xué)生需要的。如此，可以節(jié)省上課的時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展復(fù)習(xí)的深度。
　　在復(fù)習(xí)備考的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行過新課的學(xué)習(xí)，但是因?yàn)橄喔魰r(shí)間較長，基礎(chǔ)知識遺忘得非常多。針對此現(xiàn)象，可以讓學(xué)生采取課前復(fù)習(xí)的方法解決。在實(shí)際的操作過程中，理科班學(xué)生常常因?yàn)檎n外作業(yè)量大而無法完成此工作，教師可以采取課上利用較短的時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)知識的梳理，然后在午讀的時(shí)候進(jìn)行基礎(chǔ)知識識記的鞏固訓(xùn)練。
　　考試的知識點(diǎn)很多，教師在備課的時(shí)候要了解考綱和學(xué)生的情況，精講學(xué)生需要的、難理解的，略講記憶要求多、理解成分少的，使上課的時(shí)間得到最有效的應(yīng)用。比如在必修一中，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、光合作用、細(xì)胞呼吸的內(nèi)容要重點(diǎn)講，而細(xì)胞分化、衰老、凋亡、癌變的內(nèi)容可以略講。為了突出重點(diǎn)，加深學(xué)生的印象，可以讓學(xué)生畫真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、呼吸作用和光合作用的過程、有絲分裂、減數(shù)分裂的細(xì)胞分裂時(shí)期的物理模型圖。在必修二中，基因的分離定律、自由組合定律、伴性遺傳的計(jì)算是難點(diǎn)，需多加練習(xí)，復(fù)習(xí)基因的分離定律和自由組合定律時(shí)，可以假說—演繹法的步驟為線索，進(jìn)行復(fù)習(xí)；變異涉及育種方式要精講多練，育種方式進(jìn)行對比分析復(fù)習(xí)。動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)中神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)的內(nèi)容是必修三的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其中的血糖調(diào)節(jié)、甲狀腺激素的分級調(diào)節(jié)、體溫調(diào)節(jié)、水鹽平衡的調(diào)節(jié)可讓學(xué)生通過調(diào)節(jié)流程圖來進(jìn)行復(fù)習(xí)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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