視覺傳達是一門講究個性的藝術(shù)，美術(shù)教學的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。而“色彩”作為高等院校視覺傳達專業(yè)的主干課程，不僅要向?qū)W生傳授色彩知識與技能，而且要培養(yǎng)學生的藝術(shù)感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。色彩教學是視覺傳達專業(yè)教學的重要組成部分，它對培養(yǎng)學生在色彩的審美修養(yǎng)、造型能力、語言表達能力和創(chuàng)造能力等方面都具有十分重要的意義。目前色彩教學重在“以技入道”，其內(nèi)容偏專偏窄，陳舊重復，往往用統(tǒng)一的方法步驟要求學生，限制了學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造性。新的課程改革提倡重視藝術(shù)教育對學生的創(chuàng)造意識與能力的培養(yǎng)，而現(xiàn)在的色彩教學方式明顯不適應(yīng)新的課程改革的要求。這就要求我們必須對現(xiàn)有的色彩教學方式和內(nèi)容進行思考。
　　一、視覺傳達色彩教學現(xiàn)狀
　　1.傳統(tǒng)繪畫寫生色彩教學。
　　傳統(tǒng)繪畫寫生色彩教學是先學習色彩基礎(chǔ)理論知識，再以色彩寫生實踐為主進行傳統(tǒng)的靜物寫生訓練，這種教學模式很容易引導學生進入純繪畫的領(lǐng)地，而對引導學生色彩形象表現(xiàn)的多樣性和對色彩應(yīng)用功能的訓練不夠，導致教學目的實現(xiàn)形式單一，不能充分調(diào)動學生對色彩表現(xiàn)的主觀能動性，對學生今后的設(shè)計起不到指導性作用。
　　2.現(xiàn)代設(shè)計色彩教學。
　　設(shè)計色彩不同于繪畫色彩，它需要增強學生的色彩構(gòu)思和創(chuàng)意性思維能力，同時要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，通過色彩訓練，融入設(shè)計意識，打破狹隘的色彩觀念，這就要求學生具備較強的色彩表現(xiàn)能力。由于近幾年藝術(shù)教育的大眾化，部分學生美術(shù)基本功不強，如果盲目要求學生進行設(shè)計色彩的訓練，將使學生不知所措，相反會更加茫然，達不到預想的目的。
　　色彩是繪畫的重要藝術(shù)語言，它在繪畫藝術(shù)中具有深刻的表現(xiàn)力和感染力。當代學院視覺傳達專業(yè)色彩教學應(yīng)該讓學生認識古今中外色彩的規(guī)律及自然規(guī)律，并在科學系統(tǒng)的理論指導下，對色彩教學的一系列問題進行認真研究，使學生通過對色彩的研究領(lǐng)悟色彩藝術(shù)的真諦。中國傳統(tǒng)色彩觀念始終是主觀的裝飾，這與西方現(xiàn)代繪畫的追求十分相似，這對于用現(xiàn)代觀念研究傳統(tǒng)色彩語言十分有意義。目前在視覺傳達專業(yè)色彩教學中，寫生色彩體系一直是主線，臨仿自然，它僅僅體現(xiàn)了色彩某一區(qū)域的學習和訓練。創(chuàng)造性的表現(xiàn)和裝飾性色彩規(guī)律及主觀色彩訓練在課堂中較少涉及，這將無法培養(yǎng)學生色彩系統(tǒng)的全面認識能力和主觀駕馭色彩的能力，在一定程度上限制了學生審美情趣和創(chuàng)造性能力的發(fā)展。
　　二、視覺傳達專業(yè)色彩教學的有效方法
　　1.采用適合學生特點的多種教學模式，合理進行課程設(shè)置。
　　根據(jù)高職院校學生特點，設(shè)計能夠激發(fā)學生學習興趣的教學方法，是開展教學的關(guān)鍵。色彩教學的思路應(yīng)該是技能和審美品位并重。而且在色彩教學中要培養(yǎng)學生色彩創(chuàng)造性思維，教師在色彩教學中可以通過觀摩、實驗、寫生等方式激發(fā)學生色彩規(guī)律學習的興趣，讓學生學會理解和觀察，從而掌握好色彩的規(guī)律。學生掌握色彩規(guī)律，熟悉色彩的特性，能更好地表現(xiàn)客觀世界。
　　色彩課程教學可按以下三個模塊來進行訓練。
　?。?）寫生色彩訓練
　　寫生色彩是指通過寫生來研究色彩的規(guī)律與方法，了解物體在光的作用下產(chǎn)生的變化規(guī)律，從物體的形、色、光等因素中探尋色彩的本質(zhì)規(guī)律。整體的觀察表現(xiàn)方法永遠是寫生色彩訓練的重點與核心，訓練中應(yīng)時刻提醒學生堅持并遵循這一方法，不斷改正與整體觀察方法相對的習慣認識，鞏固整體觀察的概念，規(guī)范整體觀察下的作畫程序。寫生色彩除了訓練學生整體的觀察方法外，還訓練學生整體的表現(xiàn)方法及表現(xiàn)技巧，更好地為下階段的訓練打基礎(chǔ)。
　　（2）歸納色彩訓練
　　歸納色彩是通過寫生的方式，在寫實色彩的基礎(chǔ)上，面對同一組靜物，以歸納為表現(xiàn)手段，進行概括、提煉的實踐過程。歸納色彩訓練側(cè)重表現(xiàn)客觀色彩的主觀感受，通過對形與色的提煉、概括，使畫面取得豐富而頗具現(xiàn)代感的裝飾效果。歸納色彩將復雜的色彩關(guān)系通過概括、提煉、歸類等方法進行刪繁就簡的處理和組織，傳統(tǒng)寫生色彩要充分表現(xiàn)客觀物象的固有色、光源色、環(huán)境色屬“加法”練習，色彩歸納寫生是在做“減法”，并不是簡化，而是一種藝術(shù)語言上的以少勝多。
　?。?）裝飾色彩訓練
　　裝飾色彩是在自然色彩的基礎(chǔ)上運用概括、提煉、想象、夸張后形成的色彩，在視覺中它是最活躍、最具沖擊力的。它不以模仿、再現(xiàn)真實事物為滿足，不依附于規(guī)律，而是對自然界色彩的一種整理、歸納和概括，并按照美的法則和主題需要，對色彩進行變色、變調(diào)的加工，強化主觀感受，力求創(chuàng)造出某種特定的藝術(shù)氛圍，使色彩成為反映設(shè)計者審美觀點和設(shè)計意圖的強有力手段。裝飾色彩往往帶有理想化傾向，以象征的手法，明確、清晰地概括和表現(xiàn)自然，畫面所營造的裝飾性色彩改變了客觀物象所顯示的顏色，給人以啟示性的感受。
　　2.加強表現(xiàn)性色彩教學，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。
　　在色彩基礎(chǔ)教學中應(yīng)大力推行表現(xiàn)性色彩教學，因為表現(xiàn)性色彩寫生不照抄自然，而是根據(jù)自然進行再創(chuàng)造，這有利于開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造性。表現(xiàn)性色彩寫生和寫實性色彩寫生要求完全不同，如果把寫實性寫生稱為正?；瘜懮?，那么表現(xiàn)性寫生就是反?；瘜懮憣嵭陨蕦懮阅M自然，體現(xiàn)客觀自然規(guī)律為目標，表現(xiàn)性寫生則恰恰相反，不抄襲自然，根據(jù)自然進行再創(chuàng)造，以體現(xiàn)藝術(shù)規(guī)律為目標。藝術(shù)是精神的創(chuàng)造物，自然只提供了一種機遇，學生需要重新安排自然，這種安排應(yīng)從美的觀念出發(fā)，變被動地模擬自然為主動地組織畫面，學生取得了作畫的自主權(quán)，便具有了作畫的熱情和創(chuàng)造性。
　　3.加強色彩的重構(gòu)訓練，引導學生感悟色彩文化。
　　在藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)設(shè)計中，色彩的表現(xiàn)同時也是一種文化的創(chuàng)造。色彩文化是人們生活方式的反映。在設(shè)計中，人們雖然要受色彩文化的約束，但在色彩文化中永遠是主動的。對色彩的創(chuàng)造必須建立在重構(gòu)新秩序的基礎(chǔ)上，才會更有價值。各民族的藝術(shù)各有自身的特色，它們在審美上和表現(xiàn)手段上存在著差異性，正是在這種差異性中，包含著民族藝術(shù)的特殊性與不可替代性。在一定程度上它已成為該民族獨特文化的象征，色彩的特殊文化意味也涵蓋其中。
　　
　　參考文獻：
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