摘 要： 新課程使教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，賦予了教師的教學(xué)行為以全新的含義，帶來教師專業(yè)技能新的發(fā)展。文章就教師創(chuàng)設(shè)情境的技能，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的技能，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的技能，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技能等幾方面進(jìn)行了闡述。
　　關(guān)鍵詞： 新課程 中小學(xué)教師 教學(xué)技能
　　
　　一、引言
　　新的一輪課程改革使教師角色發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在：（1）教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者；（2）教師作為學(xué)生引導(dǎo)者；（3）教師作為反思型實(shí)踐者；（4）教師作為課程開發(fā)者；（5）教師作為研究者。［１］［２］教師角色的轉(zhuǎn)變對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)技能提出了新的要求。研究中小學(xué)教師專業(yè)技能的變化對(duì)實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)新課程改革具有重大意義。新課程對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)技能提出的要求主要表現(xiàn)在以下方面。
　　二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的技能
　　設(shè)計(jì)問題情境大體可以分為兩大類，四個(gè)亞類。第一大類是圍繞教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的問題情境，可以分為封閉性問題情境和開放性問題情境兩個(gè)亞類。第二類是圍繞生活情境設(shè)計(jì)的問題情境，可以分為模擬現(xiàn)實(shí)生活問題情境和真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活問題情境兩個(gè)亞類。［３］
　　第一類問題情境主要是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)前人已經(jīng)認(rèn)識(shí)的世界，設(shè)計(jì)的主要要求是：（1）問題情境要緊扣教材內(nèi)容，設(shè)在教材內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)上。所謂關(guān)鍵點(diǎn)是指能把教材各部分內(nèi)容聯(lián)系起來，并加以延續(xù)和擴(kuò)張的網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)。只有把問題設(shè)置在這些節(jié)點(diǎn)上，才有可能通過對(duì)問題情境的探索，系統(tǒng)地、整體地把握教材內(nèi)容，了解前人已經(jīng)認(rèn)識(shí)的世界。（2）問題情境要能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，一定要認(rèn)真分析學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。問題情境不能距離學(xué)生已知的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)太遠(yuǎn)，太遠(yuǎn)會(huì)導(dǎo)致缺少中間環(huán)節(jié)，學(xué)生只會(huì)感到困惑，而不能產(chǎn)生認(rèn)知沖突；不能太近，太近學(xué)生很快就懂了，也不會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突。（3）設(shè)計(jì)有固定答案的封閉性問題時(shí)，由于要求學(xué)生思維問題向某一固定方向發(fā)展，結(jié)構(gòu)相對(duì)來說比較簡(jiǎn)單，設(shè)計(jì)也相對(duì)容易些；開放性問題，由于沒有固定的、標(biāo)準(zhǔn)的答案，為了能夠使學(xué)生從不同的角度對(duì)問題做出自己的解釋，結(jié)構(gòu)一般比較復(fù)雜，設(shè)計(jì)起來比較困難，需要教師花費(fèi)更多更大的氣力，對(duì)問題情境做多方面的考慮。
　　第二類問題情境涉及的不僅是對(duì)已知知識(shí)的認(rèn)識(shí)，而且包括對(duì)未知知識(shí)的探索。要求學(xué)生通過解決現(xiàn)實(shí)問題的過程，參與知識(shí)的創(chuàng)新。設(shè)計(jì)模擬現(xiàn)實(shí)情境問題時(shí)，要考慮的第一個(gè)問題是真實(shí)性問題。所謂真實(shí)性指的就是問題情境與生活情境的接近程度。它可以用忠實(shí)性的復(fù)雜性兩個(gè)維度來描述。忠實(shí)性，描述問題情境與真實(shí)生活相一致的程度；復(fù)雜性，則反映問題的目標(biāo)和方法的不確定性的程度。建構(gòu)主義認(rèn)為，只有接受真實(shí)生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才有助于學(xué)生用真實(shí)的方式應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也有助于他們認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的真正意義。設(shè)計(jì)模擬現(xiàn)實(shí)問題情境有多種方式，例如，可以設(shè)計(jì)成錄像的形式；可以設(shè)計(jì)成故事的形式，以敘述故事的方式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料。
　　不管采取哪種方式，設(shè)計(jì)時(shí)都應(yīng)符合以下要求：（1）問題必須與真實(shí)生活情境盡可能相似，必須給學(xué)生以廣闊的建構(gòu)空間，使他們能夠從不同的角度出發(fā)，形成不同的解決方案。（2）問題應(yīng)有適應(yīng)性和挑戰(zhàn)性，能激發(fā)起學(xué)生解決問題的熱情。（3）問題要有一定的復(fù)雜性：每個(gè)任務(wù)都由若干個(gè)子任務(wù)構(gòu)成；與解決問題有關(guān)的資料和無關(guān)的資料是混雜在一起提供的。學(xué)習(xí)者必須通過思考和判斷，把與解決問題有關(guān)的資料從整體材料中抽取出來，解決問題。（4）問題必須是開放性的，需要多門學(xué)科知識(shí)的整合才能求得解決。
　　三、組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的技能
　　學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成效與合作課題的選擇有很大的關(guān)系。所謂適當(dāng)?shù)恼n題就是指便于學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的課題。這些課題通常具有以下特點(diǎn)：（1）課題應(yīng)是開放性的。這類問題便于學(xué)生從不同的角度尋求問題的解決，容易引起爭(zhēng)論，也容易對(duì)問題進(jìn)行比較深入的探討。（2）課題應(yīng)有一定的難度。所謂一定的難度是指，解決此類課題所需要的知識(shí)與技能，不是一個(gè)學(xué)生能夠完全具備的，需要大家協(xié)同努力才能解決。（3）問題要有一定的挑戰(zhàn)性和吸引力，能激發(fā)學(xué)生參與討論的欲望。
　　合作學(xué)習(xí)的成效，不僅取決于合作者個(gè)人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)及解決問題的策略，而且取決于合作者的合作技能。這些技能包括：（1）準(zhǔn)確表達(dá)自己觀點(diǎn)的技能。準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。一個(gè)學(xué)生如果不善于準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，別人就很難從他那里獲得有用的信息和啟示。所以，要提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的水平，首先就要幫助每個(gè)學(xué)生會(huì)用簡(jiǎn)單明確的語(yǔ)言，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。（2）學(xué)會(huì)傾聽技能。合作學(xué)習(xí)是在相互交流的過程中進(jìn)行的。所以不僅要自己表述清楚，而且要學(xué)會(huì)傾聽，注意聽取別人的觀點(diǎn)，并能對(duì)別人的觀點(diǎn)作簡(jiǎn)單的歸納。（3）學(xué)會(huì)反思的技能。所謂學(xué)會(huì)反思就是在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生能不斷地審視自己的思考過程，把別人的觀點(diǎn)和自己的觀點(diǎn)相比較，在綜合多種觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己原有的觀點(diǎn)進(jìn)行重組。只有這樣才能從合作學(xué)習(xí)中受益，從合作學(xué)習(xí)中得到提高和發(fā)展。
　　學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果不僅取決于學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和參與合作學(xué)習(xí)的技能，而且取決于教師及時(shí)提供有效幫助和引導(dǎo)的技能。如何幫助學(xué)生選擇討論的切入點(diǎn)，幫助他們從已知知識(shí)的庫(kù)存中尋找解決問題所需要的知識(shí)；如何在學(xué)生產(chǎn)生困惑的時(shí)候，給學(xué)生提供必要的點(diǎn)撥，使他們學(xué)會(huì)從多個(gè)不同的角度來認(rèn)識(shí)問題；如何處理討論中突然冒出來的、事先未曾考慮的問題；如何幫助那些由于基礎(chǔ)差或別的什么原因而跟不上討論步伐的同學(xué)，等等，都是教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)必須考慮的問題，也是教師在教學(xué)過程中必須加以鍛煉和提高的基本技能。
　　四、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的技能
　　探究性學(xué)習(xí)方式與接受性學(xué)習(xí)方式具有質(zhì)的不同，它要求教師不是把科學(xué)作為結(jié)果的知識(shí)體系來傳授，而是把科學(xué)當(dāng)作一種過程，使學(xué)生在探究科學(xué)的過程中獲得真實(shí)的體驗(yàn)。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)識(shí)、情感、意志及行為達(dá)到了高度的統(tǒng)一。教師必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察、提問、分類、推理、假設(shè)、解釋、表達(dá)、交流等活動(dòng)既感到有興趣，又力所能及。教師既要有效指導(dǎo)，又要促使學(xué)生積極主動(dòng)。教師和學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中真正實(shí)現(xiàn)“交互主體性”。
　　教師在探究性學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在：（1）精心設(shè)計(jì)探究計(jì)劃。教學(xué)以全面提高學(xué)生的素養(yǎng)為目標(biāo)，教師必須對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行甄別，選擇合適的內(nèi)容與形式設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平和各種能力做正確的評(píng)估，在探究過程中又要做適當(dāng)?shù)谋O(jiān)測(cè)與指導(dǎo)。（2）選擇和組織恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料。所選材料必須與所學(xué)的重要概念有關(guān)，材料要引起學(xué)生普遍的興趣，材料之間能發(fā)生各種相互作用，形成不同的聯(lián)系方式，確保每組或每個(gè)學(xué)生有足夠的材料。（3）做好探究學(xué)習(xí)的組織安排。教師必須正確地根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)和學(xué)習(xí)進(jìn)程判斷什么時(shí)候運(yùn)用班級(jí)教學(xué)、小組合作、個(gè)人獨(dú)立探究的教學(xué)組織形式，達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)。（4）有效指導(dǎo)教學(xué)過程。教師必須學(xué)會(huì)既引導(dǎo)學(xué)生為達(dá)到一定目標(biāo)而努力，又允許學(xué)生確定目標(biāo)并為之奮斗；既肯花時(shí)間讓學(xué)生對(duì)某一課題做更深層次的探討，又及時(shí)把教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來。學(xué)生之間存在各種各樣的差異，要使每個(gè)學(xué)生都參與探究，樂于探究，達(dá)到探究的目標(biāo)，這對(duì)教師的指導(dǎo)提出了很高的要求。
　　教師要在探究性學(xué)習(xí)中真正體現(xiàn)主體作用，還要具有進(jìn)行探究性提問和探究性討論的技能。探究性提問要問在有疑之處，問題要難易適度，問題要具有啟發(fā)性，在提問過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。在探究性討論中要選擇恰當(dāng)?shù)挠懻搯栴}，營(yíng)造良好的課堂討論環(huán)境，建立有凝聚力的配合默契的小組，安排好最有利的組織形式。此外，教師還要按照課程改革的評(píng)價(jià)理念，對(duì)探究性學(xué)習(xí)實(shí)施科學(xué)的評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。
　　
　　五、引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”的技能
　　所謂“會(huì)學(xué)習(xí)”主要有以下三方面的含義：1.會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)具有規(guī)定學(xué)習(xí)方向和誘發(fā)動(dòng)機(jī)的雙重效應(yīng)。它既能為學(xué)生指出學(xué)習(xí)的方向，是學(xué)習(xí)活動(dòng)有序化，又能在學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中為他們提供動(dòng)力支持。2.善于選擇學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是指“學(xué)生在形成概念和知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程中，如何運(yùn)用各種認(rèn)知過程及其不同組合形式，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的技術(shù)和方法”。目前已經(jīng)識(shí)別出來的認(rèn)知學(xué)習(xí)策略包括：產(chǎn)生和維持動(dòng)機(jī)、使焦慮衰減、產(chǎn)生熱愛學(xué)習(xí)的積極情感、在所學(xué)材料的各個(gè)部分之間建立聯(lián)系、通過格外精致的方法將新信息與已有信息相關(guān)、利用認(rèn)知監(jiān)控注意力、運(yùn)用理解監(jiān)控檢查記憶、利用執(zhí)行性控制策略組織和協(xié)調(diào)活動(dòng)等。3.善于運(yùn)用元認(rèn)知能力監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人，不僅要為自己設(shè)置目標(biāo)，而且要把自己的學(xué)習(xí)過程放在自己意識(shí)的監(jiān)控之下。根據(jù)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)調(diào)整和修正自己的學(xué)習(xí)策略，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。［4］
　　教師教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技能，大體包括以下內(nèi)容：1.幫助學(xué)生根據(jù)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的水平、能力和實(shí)際效果，為自己確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.教會(huì)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。一定要讓學(xué)生了解自己的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知風(fēng)格。3.培養(yǎng)學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力，教學(xué)生學(xué)會(huì)把自己的學(xué)習(xí)過程放到自己意識(shí)的監(jiān)控之下。要求學(xué)生經(jīng)常通過自我觀察和反省來檢查自己的學(xué)習(xí)行為。另外，還要注意及時(shí)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，不斷完善學(xué)習(xí)策略。
　　六、結(jié)語(yǔ)
　　總之，分析新課程改革對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)技能提出了新的要求，建構(gòu)中小學(xué)教師專業(yè)技能新體系，提高對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的針對(duì)性和實(shí)效性，增強(qiáng)對(duì)新課程改革的適應(yīng)性。文章主要分析了教師專業(yè)新技能，以圖引起關(guān)注，對(duì)如何提高這些新技能這一問題將另文論述。
　　
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