幼兒何時(shí)識(shí)字，如何輕松識(shí)字？這些問(wèn)題已引起了許多幼兒和幼教工作者的廣泛關(guān)注。著名兒童心理學(xué)家、教育家陳鶴琴先生主張幼兒識(shí)字教育，但認(rèn)為讓幼兒多認(rèn)字是可行的，而寫(xiě)字只是一種“涂鴉”，不做苛刻要求。他的觀點(diǎn)既體現(xiàn)了幼兒認(rèn)知規(guī)律、幼兒身心發(fā)育的階段特點(diǎn)，又體現(xiàn)了漢字學(xué)習(xí)的自身規(guī)律。
　　開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，應(yīng)遵循幼兒學(xué)習(xí)識(shí)字的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，使他們?cè)趯捤捎鋹偟沫h(huán)境中自然而然地接觸漢字，讓識(shí)字能像學(xué)習(xí)說(shuō)話那樣輕松自然。
　　一、隨機(jī)認(rèn)字法
　　陳鶴琴先生提出：“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子。”這其中包含了兒童主體性的思想，何為學(xué)前兒童的主體性？是指學(xué)前兒童在學(xué)前教育中的主體地位，包括在教育活動(dòng)中兒童的特點(diǎn)、權(quán)益、需要、發(fā)展等各方面的體現(xiàn)。
　　兒童的主體性是在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，在充分調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮幼兒積極性的同時(shí)進(jìn)行隨機(jī)識(shí)字，是在幼兒沒(méi)有任何壓力下識(shí)字的良好方法。例如：秋游活動(dòng)中，領(lǐng)幼兒去文化公園，剛剛下車(chē)，孩子們高興地喊：“文化公園到了?！蔽覇?wèn)：“你怎么知道這是文化公園呢？”有的小朋友說(shuō)：“媽媽帶我來(lái)過(guò)。”我說(shuō)：“我沒(méi)有來(lái)過(guò)這兒，我卻知道這是文化公園，誰(shuí)知道這是為什么嗎？”小朋友們七嘴八舌地議論著，有的說(shuō)：“老師聽(tīng)別人說(shuō)過(guò)?！庇械恼f(shuō)：“老師在電視上看過(guò)?！蔽艺f(shuō)：“我看見(jiàn)園門(mén)上有四個(gè)字，就是‘文化公園’?！毙∨笥训难劬Χ嫁D(zhuǎn)向這四個(gè)字，并伸出小手，異口同聲地說(shuō)：“文化公園。”這樣，在發(fā)揮主體性、積極性的同時(shí)，幼兒掌握了漢字。在這次秋游活動(dòng)中，孩子們既玩得盡興，又學(xué)習(xí)了漢字“文化公園”、“太空飛船”等漢字。
　　在幼兒園六科教學(xué)法中，可以隨機(jī)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。小班常識(shí)課認(rèn)識(shí)幼兒園，教師帶領(lǐng)幼兒參觀幼兒園的各部門(mén)。在上這節(jié)課時(shí)，我先領(lǐng)小朋友認(rèn)識(shí)教室，知道教室是小朋友活動(dòng)的地方。教幼兒看門(mén)上的班牌是“小班三”，知道自己是小班三的小朋友。再介紹辦公室是老師辦公的地方，并出示“辦公室”三個(gè)字，教幼兒認(rèn)識(shí)“廚房、盥洗室、廁所”等，這樣，在完成教學(xué)目的的同時(shí)，隨機(jī)進(jìn)行認(rèn)字活動(dòng)。在初步確認(rèn)生字后，每天到各部門(mén)逐漸接觸，進(jìn)行漢字的再認(rèn)，久而久之，幼兒便掌握了這些常用字。
　　二、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境
　　（一）為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。
　　在一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以不時(shí)受到啟迪，并逐步養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索知識(shí)的興趣與習(xí)慣。
　　1.在班中設(shè)立閱讀角、圖書(shū)架，為5—6歲的幼兒提供大量適應(yīng)的閱讀材料。
　　2.為幼兒訂閱大量適合其年齡特點(diǎn)的閱讀材料。
　　例如：《彩圖幼兒故事100集》（紅果、綠果、黃果三套）《幼兒識(shí)字》《好兒童》《娃娃畫(huà)報(bào)》《小青蛙故事報(bào)》等，如此之多花花綠綠的圖書(shū)呈現(xiàn)在孩子面前時(shí)，對(duì)他們無(wú)疑是一種難以抗拒的誘惑，大大激發(fā)了他們閱讀的興趣。
　?。ǘ橛變簞?chuàng)設(shè)感知積累和主動(dòng)探索漢字的環(huán)境。在教室墻面上分別開(kāi)辟布置兩塊“識(shí)字區(qū)”，一塊是幼兒感知積累的漢字，在認(rèn)字區(qū)內(nèi)放置與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的識(shí)字卡，讓孩子課后找找自己所認(rèn)識(shí)的文字，從而促進(jìn)孩子良好閱讀習(xí)慣的形成，以及所學(xué)知識(shí)、所識(shí)文字的鞏固。另一塊是幼兒主動(dòng)探索的漢字，如在某次教學(xué)活動(dòng)中反復(fù)出現(xiàn)的“氵”的字“?！?，就放在B塊，你在平時(shí)生活中還見(jiàn)到哪些“氵”的字，幼兒會(huì)找出許多，“河流”、“滄?！?、“湖泊”、“江河”、“清潔”、“清洗”……這些都放在B塊，讓孩子在空余時(shí)間不斷感知，得到強(qiáng)化。
　　三、幼兒在生字確認(rèn)階段游戲的選擇
　　幼兒識(shí)字游戲指的是幼兒生字確認(rèn)階段的游戲，幼兒經(jīng)過(guò)反復(fù)看、聽(tīng)讀后，對(duì)新接觸的漢字的音與形已有較模糊的認(rèn)識(shí)，接下來(lái)，便是幼兒生字確認(rèn)的過(guò)程。在確認(rèn)的過(guò)程中，運(yùn)用游戲的形式進(jìn)行是幼兒樂(lè)于接受的。這一階段游戲的選擇首先應(yīng)體現(xiàn)趣味性，即幼兒應(yīng)在始終保持愉快的情緒下學(xué)習(xí)識(shí)字。而且，在識(shí)字游戲過(guò)程中，使幼兒積極參與與充分表現(xiàn)情緒達(dá)到最高點(diǎn)，在玩中學(xué)，學(xué)中玩。例如“誰(shuí)幫字寶寶過(guò)橋找媽媽”這個(gè)游戲。老師先在黑板上畫(huà)一座橋，橋下有小溪流水。橋的右邊畫(huà)幾間房子，房子門(mén)上貼有大字卡（字媽媽?zhuān)蛴疫呌袔讉€(gè)與大字卡字相同的小字卡在草地上玩。游戲開(kāi)始，老師用講故事的口吻告訴幼兒：“今天，有幾個(gè)貪玩的字寶寶過(guò)橋去玩，天黑了，字寶寶膽子小，不敢過(guò)橋回家找媽媽。小朋友們誰(shuí)最勇敢?guī)妥謱殞氝^(guò)橋回家找媽媽?zhuān)俊崩蠋熛扰c幼兒一起猜認(rèn)出哪些字寶寶貪玩回不了家了。老師逐一指黑板右邊小字卡上的“字寶寶”。請(qǐng)幼兒猜認(rèn)字寶寶“名字”。（幼兒有了反復(fù)看、聽(tīng)讀的基礎(chǔ)，順著句子可以說(shuō)出字寶寶的讀音）字寶寶“名字”逐一說(shuō)完后，老師請(qǐng)一名幼兒上臺(tái)到黑板前扶著一個(gè)“字寶寶”（小字卡）邊過(guò)橋邊說(shuō)；“×字寶寶你別怕，我?guī)湍氵^(guò)橋找媽媽。”幼兒幫字寶寶找媽媽?zhuān)ù笞挚ǎ?，老師引?dǎo)幼兒看字寶寶和房子里的字媽媽?zhuān)ù笞挚ǎ?，哪個(gè)長(zhǎng)得一樣，便將字寶寶（小字卡）貼入相應(yīng)大字卡的房子里，并說(shuō)：“×字媽媽?zhuān)野涯愕淖謱殞毸突貋?lái)了?！?br/>　　四、識(shí)字和說(shuō)話相結(jié)合，為幼兒以后的作文奠定基礎(chǔ)
　　單獨(dú)的識(shí)字，孩子們會(huì)感到枯燥，借鑒韻語(yǔ)識(shí)字的“整體輸入，定位聯(lián)想”的快速識(shí)字法，我們把要學(xué)的字和一段語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)，比如在“今天天氣晴朗，風(fēng)兒輕輕，柳枝飄飄，燕子呢喃，小鳥(niǎo)歡唱”這一段話中要學(xué)會(huì)“晴朗，歡唱”幾個(gè)漢字，孩子們?nèi)菀桌斫鉂h字的意義，學(xué)得輕松。我們進(jìn)一步延伸，讓孩子們自己說(shuō)一段話，這段話中必須有這幾個(gè)漢字。這樣激發(fā)了幼兒的發(fā)散性思維，鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。有一次我教孩子們認(rèn)識(shí)“橋”時(shí)，有個(gè)孩子竟然說(shuō)了一個(gè)小故事：“有一次，我爸爸給我到集市上買(mǎi)了幾條金魚(yú)，我非常喜歡，天天喂它雞蛋什么的，可是小魚(yú)還是不高興，有一條快要死了，我就想，小魚(yú)可能是朋友太少才很難過(guò)的，還是把它放到小河里去吧，那里有很多的朋友，于是，我爸爸就帶著我到了彌河大橋上，把小魚(yú)撒到了小河里，我在橋的旁邊站了一會(huì)兒，看到小魚(yú)在小河游來(lái)游去，可高興吶！”大部分小朋友都能把所學(xué)的漢字用一段話說(shuō)下來(lái)?？磥?lái)，這種訓(xùn)練對(duì)孩子們一定很有益處。
　　五、編故事使識(shí)字活動(dòng)生動(dòng)化
　　中國(guó)漢字是人類(lèi)文字史上最古老的文字之一，也是最難學(xué)的文字之一。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)那些表達(dá)具體形象、事物的字較易理解和認(rèn)識(shí)，而那些抽象、枯燥的字就則極易忘記。針對(duì)這些比較枯燥的字，我們想辦法把它們擬人化，創(chuàng)編成一個(gè)個(gè)童話故事。如：認(rèn)識(shí)漢字“強(qiáng)”和“弱”時(shí)，我們就創(chuàng)編了這樣的故事：有一天，字寶寶“弱”要到外婆家去做客，走啊走啊，來(lái)到了一個(gè)美麗的大森林（出示美麗的樹(shù)林背景圖），突然，從森林里竄出了一只兇猛的大老虎攔住了字寶寶“弱”，字寶寶“弱”嚇得轉(zhuǎn)身就跑，眼看快要被抓住時(shí)，字寶寶“強(qiáng)”跳了出來(lái)，大喊一聲……這樣，將幼兒帶入了一個(gè)生動(dòng)有趣的童話世界，在寬松和諧的氛圍中自然識(shí)字。