“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師?！边@句話出自教育家陳鶴琴之口，我比較贊同他的觀點(diǎn)。教師的職責(zé)就是教書育人，課堂教學(xué)就是他的主陣地。隨著課堂教學(xué)改革的深入推進(jìn)，新的教育理念、教學(xué)方式進(jìn)入了語文課堂，教師們開始了大刀闊斧的改革探索，取得了令人矚目的成績，師生臉上的笑容多了，課堂氣氛活躍了，學(xué)生讀書寫作的能力強(qiáng)了，口語表達(dá)流暢了。但我們同時也發(fā)現(xiàn)，雖然課堂形式改變了，內(nèi)容的充實(shí)和有效性卻沒有達(dá)到，形式大于內(nèi)容，華而不實(shí)，具體表現(xiàn)在以下方面。
　　一、注重知識傳授，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展
　　目前，有的教師注重的只是知識的傳授，把學(xué)生看成“知識的學(xué)習(xí)者”，把學(xué)習(xí)過程單純地看成知識的接受和技能訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生的內(nèi)心世界的參與。說到底就是沒有把學(xué)生看成是一個個鮮活的生命個體。課堂教學(xué)改革要堅(jiān)持“以人為本”，課堂教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生的全面發(fā)展，教師要變“教教材”為“用教材教”，即通過知識、技能的傳授，最大限度地發(fā)掘課程的潛能，實(shí)現(xiàn)育人的功效。課改之后的課堂，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分參與，讓學(xué)生在問題探究中歸納總結(jié)出知識要點(diǎn)，讓學(xué)生能親自動手操作實(shí)踐，在手腦并用中獲得豐富的知識。教師要突出培養(yǎng)學(xué)生的收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流合作的能力，增強(qiáng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。另外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生健康的身心、優(yōu)良的品質(zhì)、終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，使其養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，不斷提高科學(xué)和人文素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個體的全面發(fā)展。
　　二、注重朗讀教學(xué)形式，忽視了學(xué)生的讀書實(shí)效
　　朗讀教學(xué)歷來為語文教學(xué)的重要手段，隨著語文課堂教學(xué)的改革，老師們更加認(rèn)識到朗讀教學(xué)的重要性、必要性，通過朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語文實(shí)踐活動，通過整體感知、感悟、積累和熏陶，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，豐富他們的語言材料，增加他們的文化底蘊(yùn)。因而朗讀教學(xué)被語文老師運(yùn)用得淋漓盡致。現(xiàn)在在課堂上，已很少見教師手執(zhí)粉筆、口若懸河，學(xué)生正襟危坐、洗耳恭聽的景象，代之以書聲瑯瑯、此起彼伏的熱鬧場面：范讀、自讀、分組讀、表演讀……這些方法很好，我們應(yīng)該大力提倡。但是在我們的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：課堂上一篇課文反反復(fù)復(fù)地讀，可每次讀前老師不給提任何要求，或者提的要求很隨意，只是注重朗讀的聲音效果。是不是只要開口讀了、形式足了就有了收獲呢？我認(rèn)為并非如此?！皩W(xué)而不思則罔”，讀書必須有明確的目標(biāo)，邊讀邊想，才能有所收益。所以，我認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)，在朗讀形式多樣化的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生制訂適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們明白帶著問題去讀書，才能有所收獲；給出讀書方法的指導(dǎo)，如圈點(diǎn)閱讀、質(zhì)疑閱讀、精讀、gKgLKh3jAwWOFx488PoZVTRxS67SAXEHhL8lUAUU4zw=瀏覽等，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)可采用不同的讀書方法。總之，每一次的朗讀都應(yīng)該有助于學(xué)生對文章的深一層理解，每一次的朗讀都應(yīng)該讓學(xué)生得到一些讀書的方法，從而指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其掌握學(xué)習(xí)的策略，確實(shí)發(fā)揮朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中的功效。
　　三、注重現(xiàn)代教學(xué)手段，忽視了運(yùn)用形式的多樣性
　　大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍運(yùn)用，是教學(xué)發(fā)展的時代要求。目前，在教學(xué)實(shí)踐中片面理解信息化，盲目追求信息化的情況不少。在很多人的心目中，似乎信息化僅僅體現(xiàn)在制作和運(yùn)用多媒體課件上。其實(shí)，新課程要求教師應(yīng)具備信息化的多種能力：搜集和處理信息的能力，課程開發(fā)和整合的能力，將信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力，廣泛利用課程資源的能力，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力等等，制作課件在只是信息化的一個方面。在課件的制作上，又表現(xiàn)為追求頁面的華美、精致，內(nèi)容卻猶如教案的平面展示，沒有或者很少有通過網(wǎng)絡(luò)或其他渠道搜集和整理的信息材料，對課程的開發(fā)明顯不夠。如有一位老師教高爾基的《海燕》這一課，為了顯示信息技術(shù)，整堂課都運(yùn)用了背景音樂《梁?！?，確實(shí)有些不倫不類。如此等等，不一而足。我覺得制作課件應(yīng)該在搜集、整理信息這個方面著手，充分運(yùn)用多媒體集音響、圖畫、影像、動畫于一體的功能，確實(shí)對課程進(jìn)行整合、設(shè)計(jì)和開發(fā)，加大課堂的容量，多一些實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容。可用可不用的時候不必勉強(qiáng)為之。
　　四、注重教學(xué)方式改變，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
　　教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是新課程課堂教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。以往的語文課堂是以教師的講解為主，對文章進(jìn)行條分縷析，從字詞到段落大意到中心思想，再到修辭和寫作手法。學(xué)生只要把老師講的東西記住了，就算完成了任務(wù)。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法是非常落后的，收效甚微。因此，改變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式的學(xué)習(xí)方式，自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師們努力探討新的教學(xué)模式，意在充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，提問、討論、交流，成為教師們用得最多的手段?？墒窃诰唧w的操作過程中，卻暴露了一些新的問題。
　　1.課堂設(shè)置了許多問題，一環(huán)緊扣一環(huán)，老師問，學(xué)生答，滿堂灌變成了滿堂問，似乎這就是探究。其實(shí)，一個個膚淺的問題就像一條無形的繩索，束縛了學(xué)生思維的拓展。
　　2.不管什么問題，難易程度如何，總是組織學(xué)生小組討論，課堂形成一種新的定式：提問—討論—回答，反反復(fù)復(fù)，一堂課下來要討論十多次，每次的時間都不長，簡單的問題不必討論學(xué)生已經(jīng)知道，可復(fù)雜的問題學(xué)生根本就沒弄明白，這樣的課看起來熱熱鬧鬧，可學(xué)生根本沒有體驗(yàn)。
　　3.布置了探究任務(wù)之后，教師袖手旁觀，任憑學(xué)生去交流，只等到規(guī)定的時間到了，叫幾個同學(xué)說一說，然后教師進(jìn)行總結(jié)，把答案統(tǒng)一一下，或?qū)W(xué)生鼓勵一番。
　　我認(rèn)為這些做法都是不妥當(dāng)?shù)?，是有違于新課程理念的。我們要準(zhǔn)確地、完整地理解每種教學(xué)方式學(xué)習(xí)的豐富內(nèi)涵，真正調(diào)動學(xué)生的激情。特別在進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)時，必須以學(xué)生扎實(shí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)；教師要精心設(shè)計(jì)問題，提問要講求實(shí)效，要有針對性，難易適中，富有啟發(fā)性，提問的數(shù)量也不宜過多；設(shè)計(jì)小組合作的時機(jī)、過程，在安排上必須充分考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡和學(xué)生水平等，要創(chuàng)設(shè)一定的情境，用豐富多彩的親歷活動充實(shí)教學(xué)過程，不能走過場，追求表面的熱鬧，要講求課堂的實(shí)效。
　　總之，課堂教學(xué)改革沒有固定的模式，它的目的只有一個，就是要讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展。這就要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，努力把課堂建設(shè)成為師生平等民主、愉悅互動的舞臺，使學(xué)生擁有探究問題、喚醒潛能的時空，經(jīng)歷獲取新知、求得發(fā)展的進(jìn)程，真正使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力。