“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！庇冒拙右椎倪@句詩來形容教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)十分貼切。若要使講述教學(xué)活動一舉成功，達到先聲奪人的效果，精彩的導(dǎo)入就起著舉足輕重的作用，第一錘就應(yīng)敲在孩子的心靈上，像磁鐵一樣把孩子牢牢地吸引住。
　　一、實——講求實效
　　導(dǎo)入設(shè)計要講求實效。很多老師在設(shè)計導(dǎo)入時，看似熱熱鬧鬧、生動活潑，實際上卻浮于表面。幼兒園大班教學(xué)時間基本控制在25—30分鐘之間，在這么短的時間內(nèi)要完成教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)入的實效性就顯得十分重要。在幼兒園開展的繪本講述活動《九只小豬旅行記》的同課異構(gòu)教研活動中，對于導(dǎo)入的設(shè)計就有這樣兩個案例。
　　案例一：
　　佘老師出示了一個圓形問：“小朋友這是什么？”孩子們回答：“圓形！”佘老師接著又問：“你知道哪些東西是圓形的嗎？”孩子立馬很開心，七嘴八舌地說開了：“餅干！”“太陽！”“鐘！”……接著佘老師出示了一個圓形的禁止標(biāo)志問：“這是什么？在生活中你在哪里見過？”一下子孩子們更開心了，整個教室里隨之變得鬧哄哄的……
　　案例二：
　　（沈老師制作了課件）大屏幕出現(xiàn)一本大書的封面《九只小豬旅行記》，沈老師提問：“書上有誰？請大家一起數(shù)一數(shù)一共有幾只小豬？”幾十雙眼睛一下子緊緊地盯著大屏幕認真地數(shù)起來，沈老師接著問：“九只小豬要干什么呢？”課件中的小豬說話了：“我們九只小豬要去旅行了，小朋友，你們愿意和我們一起去嗎？”小朋友大聲說道：“愿意！”
　　同樣的教學(xué)活動，兩位老師設(shè)計了不同的導(dǎo)入，都考慮了孩子的年齡特點，孩子興趣都很濃，但是第一位老師設(shè)計的導(dǎo)入，在將近五分鐘的時間里都游離于教學(xué)內(nèi)容之外，使孩子的注意力完全轉(zhuǎn)移到其他內(nèi)容上，偏離了講述活動的內(nèi)容，更像是一個社會活動，這樣一個講述活動的效果是可想而知的。第二位老師的設(shè)計運用了圖像、動畫、聲音等多媒體手段，一開始就吸引了孩子，直接把孩子們帶入了繪本講述活動中，這樣的設(shè)計激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，從而順利地進行下面的教學(xué)。
　　二、精——簡明扼要
　　導(dǎo)入的設(shè)計應(yīng)該簡明扼要。幼兒園孩子們的年齡特點導(dǎo)致他們在教學(xué)過程中集中注意力的時間比較短，很容易分散。導(dǎo)入設(shè)計過長會喧賓奪主，孩子們聽得迷迷糊糊，學(xué)得沒興趣，旁聽者也會一頭霧水，如下面兩個案例。
　　案例一：
　　在市里舉行的一次語言教學(xué)交流活動中，聽一位頗有名氣的老師上的一節(jié)繪本講述活動《彩虹的盡頭》。
　　活動開始，大屏幕上就出現(xiàn)了一道彎彎的彩虹，教師提問：“看到這樣的彩虹，你想說些什么？”“你能用‘彩虹像……’的句子來說嗎？”老師請了三到四位孩子說了說，接著說：“獾和狐貍說彩虹的像什么？”“什么是彩虹的盡頭？讓我們一起來分享繪本《彩虹的盡頭》?！薄?br/>　　案例二：
　　講述活動《父與子》，教師直接出示漫畫，提問：“圖上有誰？他們在干什么？”引導(dǎo)幼兒邊欣賞邊討論，接著老師又問：“父子倆是怎么騎馬的？感覺怎樣？我們一起來學(xué)一學(xué)?！焙⒆觽冮_心地學(xué)起來……
　　在各類教學(xué)交流評比中，很多老師都拼命地想著要以怎樣的一種新的形式出現(xiàn)在教學(xué)中，以達到“新”與“奇”的目的。在上面兩個案例中，老師采用的這種簡單明了的導(dǎo)入設(shè)計已經(jīng)為很多老師所摒棄，但是這卻是一種行之有效的導(dǎo)入方法，單刀直入，揭示課題，使孩子們跟著老師直奔教學(xué)主題。
　　三、活——方式多樣
　　導(dǎo)入的設(shè)計應(yīng)具有一定的靈活性，防止“千篇一律”。很多老師喜歡或者已經(jīng)習(xí)慣用“今天老師給大家?guī)硪槐緯瑫拿纸小薄敖裉炖蠋熣垇砹藘晌豢腿恕薄敖裉炖蠋煄砹艘环?，我們一起來看看畫里有誰……”等，每天雷同，缺少激情和變化。久而久之，影響到孩子對活動的興趣，情緒懶惰。導(dǎo)入設(shè)計要講究風(fēng)格、形式、語言的變化，考慮不同的內(nèi)容，充分挖掘教材中所蘊含的教育價值，選擇合理的導(dǎo)入方式。
　　案例：
　　在幼兒園的教學(xué)評比中，我聽了兩位老師進行的講述活動《恐龍蛋的故事》，兩位老師以出示圖片或玩偶進行導(dǎo)入：“今天，我們班來了一位小客人，是誰呀？”然后在一番問候之后，說：“今天我們要看的書就是講了關(guān)于小恐龍的故事?！比缓蟪鍪镜谝豁撘龑?dǎo)幼兒觀察“看到了什么？怎么看出來的？”可能兩位老師都看了《教師指導(dǎo)手冊》，但是這樣的導(dǎo)入似乎有些平白，缺少激情和變化。但如果考慮到情緒的導(dǎo)入就會更好些，因為這個讀本帶有一定的趣味和幽默。所以我們不妨這樣設(shè)計：課前請家長們和孩子們談?wù)剬殞毷侨绾纬錾?？知道有很多動物都是卵生的，是從蛋里孵出來的，讓孩子對動物的蛋有一定的了解，在?dǎo)入活動中我們可以這樣設(shè)計:“恐龍媽媽要考考大家：小恐龍是哪里來的？”（讓幼兒了解小恐龍也是蛋里孵出來的）接著問：“恐龍媽媽生了一個蛋，她想把蛋藏起來，你們覺得藏在哪兒好呢？為什么？”（引導(dǎo)幼兒自由猜測，講述，并說出理由）“恐龍媽媽藏蛋地點哪一個最安全呢？接下來會發(fā)生哪些有趣的事情呢？我們一起看一看?！薄@樣的導(dǎo)入促使孩子們對作品保持新奇的狀態(tài)。
　　由此可見，在講述活動教學(xué)中，老師要反復(fù)地與文本對話，了解作品中所蘊含的教育價值、情感，然后根據(jù)作品的內(nèi)容、教育價值而選擇合理的導(dǎo)入方式。對于作品內(nèi)容較為繁復(fù)的，為了減少瑣碎、麻煩的程序可采用直接導(dǎo)入法；對于表演性強的作品可以采用故事表演導(dǎo)入。只有導(dǎo)入靈活，孩子們才能學(xué)得活。
　　如果把整個教學(xué)活動比喻成船的航行，那么設(shè)計好精彩的導(dǎo)入，就如船兒揚起了風(fēng)帆。講述活動的導(dǎo)入方式是多種多樣的，教師在設(shè)計中要具體情況具體分析，找到適合教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入方式，吸引孩子的注意力，激發(fā)他們的興趣，使教學(xué)活動的開展有一個良好的開端。