摘 要： 經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的趨勢(shì)下，實(shí)施和推進(jìn)雙語教學(xué)為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了新思路。本文分析了雙語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，認(rèn)為面向雙語教學(xué)，大學(xué)英語教學(xué)需要從教學(xué)觀念、教材、教師和教學(xué)方法四個(gè)方面理清思路，進(jìn)行改革。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 雙語教學(xué) 教改思想
　　
　　一、改革中的大學(xué)英語教學(xué)
　　我國(guó)自2002年開始啟動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革。我們應(yīng)進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革和發(fā)展，加強(qiáng)和加快大學(xué)英語教學(xué)的基本建設(shè)，切實(shí)解決大學(xué)英語教學(xué)改革中存在的突出問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，確保取得實(shí)效。
　　目前，大學(xué)英語教學(xué)改革取得了很大成績(jī)，而且得到了廣泛認(rèn)同。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的觀念在改變，學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)。伴隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程，教育國(guó)際化也隨之迅猛發(fā)展。為適應(yīng)時(shí)代的需求，雙語教學(xué)被提到日程上來。教育部高教司張堯?qū)W司長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)：“在課程設(shè)置上加大‘雙語教學(xué)’的力度，根據(jù)學(xué)校的條件逐步向‘雙語教學(xué)’與公共英語教學(xué)相互補(bǔ)充、相互滲透、最終完全過渡到‘雙語教學(xué)’方向發(fā)展。”［１］由此可見，在當(dāng)前的大學(xué)英語改革中加強(qiáng)雙語教學(xué)顯得很有必要，雙語教學(xué)為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了一條新思路。
　　二、發(fā)展中的雙語教學(xué)
　?。ㄒ唬╇p語教學(xué)定義
　　雙語教學(xué)（Bilingual Education）在《朗文當(dāng)代英語字典》中的定義是“able to speak two languages equally well”。到目前為止，國(guó)內(nèi)外的專家學(xué)者給出的定義有很多，但是歸納起來，不外乎界定為廣義和狹義兩種：“廣義上的雙語教學(xué)指在學(xué)校里使用兩種不同語言的教學(xué)，而狹義是指在學(xué)校里使用母語以外的第二語言或者是外語傳授數(shù)學(xué)、物理等非語言學(xué)科的教育。比較而言，我國(guó)目前高校開展的雙語教學(xué)基本上比較符合狹義的雙語教學(xué)的定義，主要是指在非語言教學(xué)的專業(yè)學(xué)科課程教學(xué)中，使用外語教材，在授課中教師主要使用外語，學(xué)生在作業(yè)和考試中使用外語的一種教學(xué)方法?！保郏玻?br/>　　（二）雙語教學(xué)的特點(diǎn)
　　雙語教學(xué)突破了傳統(tǒng)的外語教學(xué)的瓶頸。在傳統(tǒng)的外語教學(xué)中，教師注重對(duì)語言知識(shí)的傳輸，強(qiáng)調(diào)語言規(guī)則的用法，忽略了語言在實(shí)際場(chǎng)合的使用，“而雙語教學(xué)則主張?jiān)趯W(xué)習(xí)課程內(nèi)容的同時(shí)學(xué)習(xí)語言，將兩者進(jìn)行完美的統(tǒng)一，是語言的學(xué)習(xí)過程更符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律”［３］。
　　三、大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的關(guān)系
　　大學(xué)英語與雙語教學(xué)的聯(lián)系首先表現(xiàn)為大學(xué)英語教學(xué)是開展雙語教學(xué)的條件和基礎(chǔ)，雙語教學(xué)需要學(xué)生具備扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)。其次，雙語教學(xué)是對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的有效補(bǔ)充。雙語教學(xué)不僅給學(xué)生提供了更多地運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)，而且可以促使學(xué)生將專業(yè)知識(shí)的掌握與英語學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。再者，雙語教學(xué)本身就意味著有助于創(chuàng)造一個(gè)多維的英語語言環(huán)境。對(duì)我們這個(gè)沒有英語大環(huán)境的國(guó)家來說，雙語教學(xué)把注意力主要放在語言交流的意義上，較之注意力主要放在結(jié)構(gòu)性操練，簡(jiǎn)化、封閉的語言課堂，更具有語言交流的真實(shí)性、開放性和激勵(lì)性，可以有效幫助學(xué)習(xí)者“消除英語學(xué)習(xí)的障礙”，雙語教學(xué)是“使大學(xué)英語教學(xué)擺脫應(yīng)試教學(xué)的最好途徑”。［４］
　　四、面向雙語教學(xué)的大學(xué)英語教改思路
　?。ㄒ唬┓e極轉(zhuǎn)變觀念和意識(shí)
　　面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球一體化的進(jìn)程，面對(duì)多元文化交流的需求，外語教師應(yīng)該清楚地意識(shí)到大學(xué)英語教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生通用英語的能力，而且要有意識(shí)地培養(yǎng)他們?cè)谧约簩I(yè)領(lǐng)域中運(yùn)用英語的能力，“把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的英語實(shí)用性能力上，同時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)去獲得信息的能力，外語教師要多給學(xué)生以學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)，這種‘授人以漁’的做法，才能使學(xué)生‘終身得魚’、受益匪淺”。［５］
　?。ǘ┕膭?lì)大學(xué)英語教材創(chuàng)新
　　一本好的教材是雙語教學(xué)必不可少的重要媒介，選取合理的教材是大學(xué)英語教學(xué)改革的必由之路。目前大學(xué)英語教材存在著嚴(yán)重的滯后性，缺乏時(shí)代感，面對(duì)當(dāng)前雙語教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，在編寫和選用大學(xué)英語教材時(shí)應(yīng)該有所權(quán)衡。在教材選擇上，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)，以及學(xué)生的英語水平來選擇實(shí)用性較強(qiáng)的教材。在選擇教材時(shí)應(yīng)盡量選取原版教材符合本專業(yè)的教學(xué)規(guī)劃和要求，從而保證學(xué)生不受語言因素影響更好地理解課程。
　?。ㄈ┡嘤龔?fù)合型師資隊(duì)伍
　　針對(duì)雙語教學(xué)的需求，高校必須具備較高的外語水平和較強(qiáng)的學(xué)科知識(shí)的復(fù)合型師資隊(duì)伍。只有這樣，才能培育出適合國(guó)際化的高素質(zhì)人才。然而，目前我國(guó)高校普遍存在的情況是英語教師不了解學(xué)科課程內(nèi)容，而學(xué)科教師往往過不了英語關(guān)。要解決這個(gè)矛盾，各高校外語院系應(yīng)該盡快調(diào)整課程設(shè)置，培養(yǎng)出一批既能勝任大學(xué)英語教師又能勝任雙語教學(xué)的教師；或者對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行某些專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的教育；也可以吸收留學(xué)回國(guó)的專業(yè)人才，充實(shí)大學(xué)英語師資隊(duì)伍或者委派教師到國(guó)外留學(xué)，進(jìn)一步深造他們感興趣或有潛力的專業(yè)；實(shí)現(xiàn)從單純的英語教師向復(fù)合型教師的轉(zhuǎn)型。
　?。ㄋ模┎捎梅想p語教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法
　　在教學(xué)上，要改變一支粉筆、一本教材一節(jié)課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要轉(zhuǎn)變到以計(jì)算機(jī)（網(wǎng)絡(luò)）、教學(xué)軟件、課堂綜合運(yùn)用的個(gè)性化、主動(dòng)式教學(xué)模式上來。面向雙語教學(xué)的大學(xué)英語改革，如果依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上提供給學(xué)生的有用信息量少，就難以完成教學(xué)任務(wù)。所以必須改變現(xiàn)有的教學(xué)手段，將多媒體、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用到雙語課堂上，增強(qiáng)教學(xué)的課堂容量。而且教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)精神，全方位地提高學(xué)生的英語水平，循序漸進(jìn)，不能急于求成。教學(xué)設(shè)計(jì)和形式應(yīng)多樣化，積極開展豐富多彩的第二課堂及活動(dòng)等，讓學(xué)生參加各種表演及競(jìng)賽；這樣，就能做到“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)模式。這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，又能加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，更好地促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程。
　　五、結(jié)語
　　在新時(shí)期，大學(xué)英語教學(xué)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。而雙語教學(xué)的嘗試更是我國(guó)與國(guó)際接軌、教育改革發(fā)展的必然要求。因此，深入地學(xué)習(xí)和分析雙語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)聯(lián)性問題，更新觀念，確定目標(biāo)，才能更好地推動(dòng)面向雙語教學(xué)的大學(xué)英語的改革和發(fā)展。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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