摘 要： 中小學(xué)語文教學(xué)的銜接一直是一個難題，長期存在較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生不但語文學(xué)不好，而且其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也受到消極影響。本文從初一語文與小學(xué)高年級語文教學(xué)銜接存在的問題入手進(jìn)行剖析，進(jìn)而聯(lián)系實際論述了銜接的前期準(zhǔn)備與具體嘗試。
　　關(guān)鍵詞： 中小學(xué)語文教學(xué) 銜接教學(xué) 具體嘗試
　　
　　一、中小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象的表現(xiàn)
　　1.教材內(nèi)容和教學(xué)模式脫節(jié)?，F(xiàn)行小學(xué)語文教材內(nèi)容比較簡單，涉及知識點少，教師講課速度較慢，往往采取多種形式的教學(xué)方式來提高學(xué)生的興趣。相對來說，現(xiàn)行中學(xué)語文教材內(nèi)容頗深，知識點增多，思維難度增大。由于課時緊，中學(xué)教師講課速度一般較快，課堂容量大，一些教學(xué)步驟只能一帶而過。小學(xué)有小學(xué)的一套模式，初中有初中的一套方法。
　　2.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法脫節(jié)。中學(xué)學(xué)習(xí)比小學(xué)具有更大的靈活性，學(xué)習(xí)時間由教師安排到學(xué)生自主安排；學(xué)生的學(xué)習(xí)由小學(xué)的被動型轉(zhuǎn)變?yōu)橹袑W(xué)的主動型。于是，相當(dāng)多的學(xué)生在轉(zhuǎn)型上出現(xiàn)了問題。進(jìn)入中學(xué)以后，大多數(shù)學(xué)生沿襲小學(xué)語文的學(xué)習(xí)方法，沒有及早地認(rèn)識到中學(xué)語文與小學(xué)語文的差異性。
　　3.中小學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)。接手初一新生的往往是剛從初三畢業(yè)班下來的教師，在思維習(xí)慣上受初三教學(xué)模式的影響，很難一下子轉(zhuǎn)換角色來適應(yīng)新生。他們對學(xué)生的實際語文學(xué)習(xí)能力估計不夠準(zhǔn)確，對待初一新生往往要求過高，教學(xué)進(jìn)度很快，甚至有的教師會用對初三學(xué)生的要求來要求他們。這樣一來，許多學(xué)生在剛開始初中語文學(xué)習(xí)的時候就明顯感覺到不知所措，效率低下，久而久之就失去語文學(xué)習(xí)的興趣，甚至對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感。
　　二、初一語文教學(xué)銜接問題的前期準(zhǔn)備工作
　　初一語文的銜接教學(xué)，必須做好充分的準(zhǔn)備工作，教師必須明確自己要研究哪些方面的材料和內(nèi)容，為日后的銜接教學(xué)做好哪些前期鋪墊。
　　1.研究大綱和教材是做好銜接工作的保證。接手初一新生的語文教師要熟讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，對課程標(biāo)準(zhǔn)中的中小學(xué)語文教學(xué)的異同和聯(lián)系心中有數(shù)，對初一銜接教學(xué)的內(nèi)容和要求有整體宏觀的認(rèn)識，課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中起的是指導(dǎo)性作用，只有充分理解它們，才能找到符合教學(xué)規(guī)律的教法，才能遵照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。
　　2.充分了解初一新生的實際語文能力。初一新生來自不同的小學(xué)，各自基礎(chǔ)不同，只有充分了解初一新生的實際語文能力，才能在日后的教學(xué)中制訂相應(yīng)的目標(biāo)。具體方法可以采用摸底測試，如詞語聽寫、閱讀檢測、片斷寫作等。
　　3.給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生做好心理過渡。教師傳授學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，是學(xué)生小學(xué)升入初中學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定的關(guān)鍵。小學(xué)階段課程少，知識容量小，學(xué)生對知識的掌握主要靠記憶，所以在教學(xué)方法上，要扶得多些、細(xì)些、具體些。學(xué)生進(jìn)入初中后，課程增多，容量加大，知識加深。語文教師要在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，就必須在教法上進(jìn)行改進(jìn)，改革小學(xué)教學(xué)模式，采用以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主的教學(xué)方法。
　　三、中小學(xué)語文教學(xué)銜接的具體措施
　　1.閱讀教學(xué)的銜接。中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的銜接可選擇適當(dāng)文章，采用老課重上的方式（用中學(xué)的教學(xué)方式重上小學(xué)課文），以明確中學(xué)語文學(xué)習(xí)的方法和要求，教會學(xué)生閱讀課文的基本方法。小學(xué)閱讀教學(xué)重視語文基礎(chǔ)，如漢語拼音、識字、寫字等；閱讀方面，以積累、閱讀為主，如語言積累、知識積累等，讓學(xué)生熟悉并掌握一定數(shù)量的常用字、詞、句、段落、篇章，熟悉書面語言，增強語感。初中閱讀教學(xué)以理解閱讀為主，主要在于引導(dǎo)學(xué)生通過分析、比較、歸納等方法，把握文章層次、段落、文意和寫作技巧，目的在于培養(yǎng)學(xué)生具有迅速而準(zhǔn)確理解一般文章的能力。要求進(jìn)行一些必要的智力訓(xùn)練，教授一些思維方法，以訓(xùn)練思維的準(zhǔn)確性、條理性和敏捷性。
　　2.作文教學(xué)的銜接。作文教學(xué)在整個中小語文教學(xué)銜接過程中有著舉足輕重的作用。關(guān)鍵是發(fā)展學(xué)生的獨立思考分析能力，教會學(xué)生基本的作文技巧，制訂循序漸進(jìn)的作文計劃。目前小學(xué)作文教學(xué)有一個顯著的特點，就是每次作文習(xí)作之前，學(xué)生都會閱讀范文，然后模仿范文的樣式寫作。蘇教版的小學(xué)語文教材，幾乎每次作文訓(xùn)練中都提供了同類題目的范文，而教師在作文教學(xué)中不僅讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)這些范文，而且會為學(xué)生找更多類似的文章，讓學(xué)生依葫蘆畫瓢地寫作。長此以往，不少學(xué)生對范文的依賴性越來越大?，F(xiàn)今不少小學(xué)的作文教學(xué)只強調(diào)教師如何結(jié)合范文或范例向?qū)W生傳授寫作知識（教學(xué)的重點是寫作知識），如此教學(xué)應(yīng)該說有一定的效果，因為多數(shù)學(xué)生在這種教學(xué)中學(xué)會了寫一篇簡單的成篇文章，而且語句通順，有一定的條理。但此種教學(xué)也有弊端，忽視了在整個教學(xué)過程中如何加強對學(xué)生的綜合能力的訓(xùn)練（這種綜合訓(xùn)練不僅要進(jìn)行與字、詞、句、篇，以及寫作知識有關(guān)的語言文字表達(dá)能力的訓(xùn)練，而且要進(jìn)行與寫作過程中的認(rèn)知活動有關(guān)的獨立思考能力，如觀察能力、想象能力、分析能力和概括能力的訓(xùn)練）。因此，有相當(dāng)一部分學(xué)生進(jìn)入初中后，因教材和老師不再提供范文而不知如何下筆，總希望老師讀兩篇類似的文章。所以，初一作文教學(xué)的銜接工作首要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考分析能力。寫作過程是一個復(fù)雜的心理過程，它涉及個體的多種心理活動。一個人的寫作能力、寫作水平不僅與他掌握的詞語數(shù)量、句型結(jié)構(gòu)有關(guān)，更取決于他的觀察能力、情感態(tài)度、思維品質(zhì)和價值取向等多種內(nèi)在因素。
　　因此，進(jìn)入初一，教師就要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成平時觀察生活的習(xí)慣，小學(xué)作文其實也是以觀察作文為主，從訓(xùn)練觀察入手比較有利于中小學(xué)作文教學(xué)的銜接。小學(xué)生的觀察比較主觀、直觀，初中作文需進(jìn)一步強化觀察的內(nèi)容，增加觀察的角度和方法。此外，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生抒真情是作文銜接教學(xué)的另一重要環(huán)節(jié)。如果說“觀察”和“情感”是寫作所需的“軟件”的話，那么技巧就是寫作的“硬件”，具體說來就是寫作流程的技巧和寫作方法的技巧。小學(xué)高年級階段的作文訓(xùn)練，大多按“命題—審題—立意—選材—起草—謄寫—批改—講評”這樣的過程進(jìn)行。這樣的作文教學(xué)流程時速慢，信息反饋長，不可能及時有效地調(diào)控指導(dǎo)，尤其是中下層學(xué)生受益頗少。在初一階段，作文要限時，尤其是要適應(yīng)將來的考試作文，學(xué)生需要具有一定的快速作文的能力，所以，進(jìn)入初中，我們可以把小學(xué)的流程簡化為上述的“構(gòu)思、表達(dá)、復(fù)看與修改”，訓(xùn)練學(xué)生在短時間內(nèi)讓大腦思維很快地活躍起來，激發(fā)靈感，迅速產(chǎn)生對外界事物的聯(lián)想。
　　總之，初一語文教學(xué)銜接問題關(guān)系到初中語文教學(xué)的實際效果，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和能力的發(fā)展。在銜接教學(xué)中我們要及時地給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好心理過渡，教會學(xué)生閱讀課文的基本方法和作文技巧，明確閱讀和寫作的目標(biāo)和要求，努力培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考分析能力，以此讓學(xué)生平穩(wěn)順利地完成過渡。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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