摘 要： 引起學生怠學的因素有以下兩個：內(nèi)在因素和外在因素。在初中語文教學中內(nèi)部因素是引發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力不足的主要原因。因此，在課堂教學情境中，教師要有效激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，增強學生的學習自主性，利用學生的成就動機激勵學生，以提高語文課堂教學效率。
　　關(guān)鍵詞： 初中語文教學 內(nèi)驅(qū)力 學習自主性
　　
　　一
　　初中語文教學中常存在著這樣的問題：許多教師抱怨學生沒有主動學習的熱情，普遍存在內(nèi)驅(qū)力不足，缺乏學習自主性；課堂表現(xiàn)沉悶，學習效果下降，有一種想努力但又努力不起來的感覺；學生間合作不積極，對彼此出現(xiàn)的錯誤譏笑諷刺，甚至幸災(zāi)樂禍等。不少學生在臨考前的日子里，會出現(xiàn)一種自己無法控制的緊張狀態(tài)，焦慮情緒嚴重，影響其發(fā)揮。我認為，引起學生怠學的因素有以下兩個。
　?。ㄒ唬﹥?nèi)在因素。
　?。?學生的意志力薄弱?！坝兄菊?，立常志；無志者，常立志”。對待學習，學生往往缺乏意志的控制力，不能自始至終地約束自己，不能抵抗外界不良因素的誘惑，受個人欲望的驅(qū)使。
　?。?學生求知欲不強?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥小昂弥?、“樂之”，方能有學習熱情和求知欲望，方能以學為樂，學有成效。
　?。?學習遷移能力差。學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。一些學生在學習語文的過程中，不能舉一反三、觸類旁通，把基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為基本技能。
　　（二）外在因素。
　　１.社會大環(huán)境的不良影響。社會如同一個大染缸，初中生的心理成熟水平還不高，分辨能力還不強。拜金主義、盲目追星等使得一些學生只重視外在的華麗，不能專注于學習。
　　２.家長的不良行為。一些家長只顧賺錢，很少過問孩子的學習。
　　二
　　在上述兩個因素中，內(nèi)部因素是引發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力不足的主要原因。因此，在課堂教學情境中，教師要有效激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，增強學生的學習自主性，利用學生的成就動機來激勵學生，以提高語文課堂教學效率。
　?。ㄒ唬┰鰪妼W習自主性，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力應(yīng)遵循的原則。
　　為了激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，應(yīng)運用內(nèi)驅(qū)力理論，以下若干原則應(yīng)予以注意。
　　1.多樣化原則。內(nèi)驅(qū)力源泉的豐富性，要求教學內(nèi)容、方式也呈現(xiàn)多樣化的格局：教學內(nèi)容與語言操練活動相結(jié)合；引入新課時采取多種手段，注意引導學生進入新問題的學習狀態(tài)；教學中講練評結(jié)合；控制學生活動也應(yīng)多樣化：提問、討論、演講、小組操練、動手操作演練、相互交流等。教師還要善于靈活運用各種形式的批評和表揚，及時傳達反饋給學生信息，使學生確定正確的知識，或找出錯誤的原因。
　　2.師生交往合作原則。教師應(yīng)充分利用學生的內(nèi)驅(qū)力，與學生建立一種友好合作的關(guān)系，共擔學習任務(wù)，共同解決問題。這樣的師生交往會促進學習。
　　3.支持提高內(nèi)驅(qū)力水平原則。每位學生最初都是帶著希望來上學的，他們對達到學習目標或高或低、或清晰或模糊都有自己的“原始內(nèi)驅(qū)力”。教師要善于發(fā)現(xiàn)、利用、引導、強化和提高學生的內(nèi)驅(qū)力水平。
　　4.紀律性原則。對于大多數(shù)學生來說，從有怠學情緒到主動學習，學習內(nèi)驅(qū)力的控制因素首推課堂紀律。在嚴肅的課堂紀律下，學生不得不學，即使在被迫狀態(tài)下也能產(chǎn)生學習內(nèi)驅(qū)力，并可能由外部內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)部內(nèi)驅(qū)。
　　（二）激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習自主性。
　　在語文課堂教學中，教師還要注意以下三個內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)。
　　1.勝任內(nèi)驅(qū)力。一般來說，學生對勝任的學習任務(wù)會越做越感興趣，越干越好，尤其是在學習中時常得到同學的贊譽、認可和鼓勵，就會引發(fā)起強烈的勝任內(nèi)驅(qū)力，從而不斷進取。教師要注意“優(yōu)點談足，缺點抓準”，合情合理地滿足學生的受贊譽需要，從而使其產(chǎn)生良好的自我感覺，增強學習的自信心，同時也使其樂于接受老師善意的指點。缺點抓得準，自然讓人心悅誠服，就會做到情理與知識的互相溝通。
　　2.創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力。學生在某種活動中獲得成功，引起其他學生特別關(guān)注的時候，往往會產(chǎn)生心理上的滿足感，甚至是自豪感，這種良好的感覺可以激發(fā)起強烈的創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力，使其樹立更高層次的理想目標，追求更高的創(chuàng)新。在課堂教學活動中，教師要注意“點特色”，點出特色，可以再次培養(yǎng)學生的成就動機，還可喚起其他同學對特色的注意，使他們產(chǎn)生學習效仿的心理。在點出特色之后，指出努力方向或共同探討一些問題也是很重要的。
　　3.互惠內(nèi)驅(qū)力?；セ輧?nèi)驅(qū)力是一種重要的內(nèi)在動機，指一個人具有與別人和睦共處、共同工作的需要。它與人的受尊重需求相互交織，是影響人的積極性的不可忽略的因素。課堂教學活動所產(chǎn)生的效果是不可低估的，因此要特別注意協(xié)調(diào)教師與學生、學生與學生的關(guān)系，調(diào)動互惠內(nèi)驅(qū)力，做到教學相長，學生之間互相促進提高。
　　（三）如何有效激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學習自主性。
　　1.樹立良好的老師形象，讓學生“親其師，信其道”。師生間良好的印象，會成為此后師生交往的感情基礎(chǔ)，也會成為師生共同進步、煥發(fā)生命力的內(nèi)驅(qū)力。要讓學生有這種感覺——老師的言談，如繞梁之音；老師的風范，令人如沐春風；老師的學問，博大精深。
　　2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習興趣和求知欲。課堂中創(chuàng)設(shè)情境旨在激發(fā)學生的相關(guān)背景知識，增強課堂刺激的新穎性，引導學生預(yù)測本課的主題，激發(fā)強烈的求知欲和學習興趣。
　　3.培養(yǎng)學生堅強的意志。有了堅韌不拔的意志力，學習才會獲得成功，這種成功進一步影響學習的其他因素。在教學過程中，要注意培養(yǎng)學生持之以恒的能力。學生在學習過程中經(jīng)過艱苦的努力后解決了問題時，應(yīng)給予鼓勵和引導。
　　4.讓學生體驗成功的喜悅。作業(yè)是師生之間交流思想感情的“寶地”，要充分利用這塊“寶地”，在作業(yè)批改中深思每個學生的成功之點，使用激勵性評語，其目的在于引導他們不斷取得更大的成功。
　　5.巧妙運用電教手段，引入多媒體輔助教學課件。實踐證明，多媒體輔助教學可以達到教與學的最佳效果。
　　因此，調(diào)動學生的學習內(nèi)驅(qū)力，是培養(yǎng)學生的學習自主性，提高語文教學效率的金鑰匙。培養(yǎng)學生的勝任內(nèi)驅(qū)力、創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力，互惠內(nèi)驅(qū)力，才能激發(fā)學生的個性、旺盛的求知欲、敏銳的洞察力、強烈的進取心、高度的自制力、堅定的自主性、積極的求異性、靈活的變通性和超俗的獨創(chuàng)性。