摘 要： 在作文教學中，教師應挖掘作文練筆契機，在散文、小說、詩歌等文體的教學中巧妙指導學生練筆，讓學生從閱讀中汲取精華充實自己，把學到的內(nèi)容自發(fā)地遷移到寫作中，增強表達欲望，做到由被動到主動，由“怕寫”到“樂寫”，達到“養(yǎng)成習慣、培養(yǎng)能力、訓練技能”的目標。
　　關(guān)鍵詞： 閱讀教學 練筆 同步發(fā)展
　　
　　葉圣陶先生認為，語文教材是“養(yǎng)成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能”的“憑據(jù)”，是“閱讀的材料與寫作的示例”，是“寫作的范本”，是“舉一反三”、“窺斑見一豹”的“例子”。教材中的作品大都是專家編委們精心挑選的經(jīng)典，只要善于捕捉，及時挖掘作文練筆契機，就能找到其中所蘊含的寫作訓練點，挖掘出教材中的寫作素材，從而安排必要的練筆活動。巧妙利用教材有意識地指導學生練筆，不僅能夠滿足其表達的愿望，而且有利于激發(fā)學生的寫作興趣，讓他們體驗成功的喜悅，更有利于學生養(yǎng)成閱讀與寫作的良好習慣。
　　一、觸景生情巧點撥——教學寫景類散文時的練筆
　　寫景散文語言優(yōu)美，給人以美的享受。學習此類文章，首先要讓學生感受到大自然的色彩斑斕，感受到美的景物、美的情感、美的語言，運用課文中的語言，借鑒課文中的寫法，進行語言實踐活動，從而使閱讀和寫作有機結(jié)合。朱自清的《春》是一篇詩意盎然的抒情散文，字里行間洋溢著對春天的喜愛贊美之情。作者采用正側(cè)面結(jié)合的方法，把春草寫得很可愛。“偷偷的”、“鉆”用得特別好，寫出了不經(jīng)意間春草已悄然而出的情景和作者驚喜的感覺，同時使無意識、無感情的小草似乎有了意識，有了感情。用擬人的手法把春花寫活了?！耙盎ū榈兀赫拥模忻值?，沒有名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！痹趯W習作者的這些寫法之后，為了使學生掌握擬人手法和正面?zhèn)让婷鑼懙姆椒?，我當即布置了作文片斷描寫：要求學生自由選材，仿照課文去寫。在及時的點撥和訓練中，學生加深了對課文語言的感悟，逐漸吸收課文規(guī)范的語言，寫作能力也逐漸增強。
　　二、巧借形象把話拉——教學小說時的練筆
　　小說是一種敘事性的文學體裁，它的特點是以刻畫典型人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和人物活動的描寫，來反映復雜的社會生活。對于小說可讓學生仿寫突出人物性格特點的細節(jié)描寫，也可進行情境再現(xiàn)的續(xù)寫。這樣既能考查學生對課文的理解情況，又能使他們的寫作能力得到鍛煉。例如：《故鄉(xiāng)》對少年閏土的外貌描寫：“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套著一個明晃晃的銀項圈，紅活圓實的手”；動作描寫：“手捏，用力刺去，掃，支，撒，看，拉，罩”，讓學生去想象少年閏土的健康可愛，聰明健談，機靈多智的性格特點。通過品析，學生掌握了這種寫法，我讓學生仿寫一段人物的外貌動作來突出人物的性格特點。又如《我的叔叔于勒》一文學過后，在學生研讀了小說的高潮部分，品析了主要人物的性格特點后，我為學生創(chuàng)設(shè)了一段情境，讓學生口頭續(xù)寫。（1）“是嗎？太好了！上帝保佑！可把他盼回來了！”母親一時不知道用什么語言來她與丈夫同樣的心情?！翱欤烊タ纯丛蹅兊挠H弟弟。”（2）“假設(shè)破了產(chǎn)，又重新窮困潦倒的于勒找到菲利普一家的門上，將是怎樣一種情景？”這個練習有益于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，也易于激發(fā)學生的興趣，訓練學生的口頭表達能力，提高學生的寫作能力。
　　三、大膽想象巧“生花”——教學詩歌時改寫練筆
　　教材中有許多精美的詩歌，這些詩歌語言凝練，意境優(yōu)美，情感豐富。由于表達的需要，詩歌中有許多的內(nèi)容情節(jié)被高度濃縮，這為學生練筆提供了很好的素材，學生可以根據(jù)自己的經(jīng)驗，補充省略的內(nèi)容。如《送杜少府之任蜀州》一詩可讓學生對其擴寫，還可以用第一人稱寫成一篇朋友之間依依惜別的記敘文，要求學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，大膽想象。每一首詩歌，都可以讓學生擴寫，一方面加深對詩歌的理解，另一方面進行很好的練筆，一舉兩得。
　　此外，還可以利用教材，適當改變體裁，變換敘述角度，指導學生練筆。如可以讓學生把《捕蛇者說》以第一人稱的寫法進行改寫，更深刻、更直接地感悟“苛政猛于虎”的罪惡，激起對丑惡社會制度的仇恨；還可以讓學生根據(jù)課文內(nèi)容寫一篇給蔣氏的慰問信，表達對勞動人民的同情。《皇帝的新裝》、《多收了三五斗》等文章可讓學生對人物形象加以評價。以課文為依據(jù)，換個角度，重敘課文相關(guān)內(nèi)容，在不斷的強化訓練下，學生對這樣的練筆活動會習慣成自然，從而使語感不斷增強，詞匯不斷豐富，敘事條理更加清晰，語句寫得更加通順，越寫興趣越濃，最終提高寫作水平。
　　總之，經(jīng)常借助閱讀內(nèi)容進行練筆，各種水平層次的學生都能逐漸地把從閱讀教學中學到的有關(guān)內(nèi)容自發(fā)地遷移到自己的寫作中。正如魯迅所說：“自己的作文，就是多看多練，此外并無心得和手法。”閱讀與寫作的同步發(fā)展，最終還須由學生自己來完成，這樣學生才會不斷從閱讀中汲取精華充實自己，不斷增強表達欲望，真正做到由被動到主動，由“怕寫”到“樂寫”，只有這樣，才能真正達到“教是為了不教”的目標。