摘 要： 背景資源是理解古詩文的有效輔助資源，很多老師在課堂教學中予以重視。但在使用過程中，老師們往往就在介紹作者時讀上一遍，或簡或繁，對古詩文理解不僅沒有起到輔助作用，反而造成學生注意力分散或者無動于衷，不得要領。這是由對背景資源的定位模糊和使用目的不明確造成的。本文就高中古詩文課堂教學中背景資源的幾種使用方式加以闡述。
　　關鍵詞： 高中語文 古詩文教學 背景資源
　　
　　一篇好作品必然產(chǎn)生于一個特定的寫作環(huán)境，其中融合了當時的社會環(huán)境，作者所處的自然環(huán)境，以及作者當時的心境，這幾個缺一不可。所以說：“佳句本天成，妙手偶得之?！鼻Ч棚L流的好詩文實在是可遇而不可求的。因此，寫作背景對古詩文很重要，在鑒賞古詩文時有當然有重要作用。
　　在高中語文古詩文教學中，對寫作背景的介紹，通常是放在介紹作者時，一帶而過，比如介紹《滕王閣序》時——“本文作者王勃，字子安，絳州龍門人。這篇文章是作者前往交趾省親途中所作”——非常簡單，而把重點放在了一句句解釋文本上。待到學生知道了全文的大意，再強調(diào)幾個重點字詞、特殊句式，背誦幾段名句，做一兩個練習就算結(jié)束了這一篇美文的教學。這樣重言而輕文的做法既影響了學生的視聽，又妨礙了他們對文章的理解和對美的欣賞，使他們即使背誦，也是小和尚念經(jīng)——有口無心，更損害了詩文存在的意義。新課改更是明確地提出了“感受和鑒賞，思考和領悟”的目標，要求學生“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想象力和審美力”。
　　那么背景資源應該如何介紹呢？
　　一、背景資源是開始學習的引子
　　古詩文的寫作背景可以放在課文學習之前，用來激發(fā)學生的閱讀興趣，引人入勝。以《滕王閣序》為例，《滕王閣序》的寫作背景是史書記載的一個有趣的故事：王勃省親，路經(jīng)洪州，恰逢盛會，以文名被邀參與其中。都督閻某有意使他的女婿孟某一鳴驚人，特命其宿構(gòu)《滕王閣賦》以待。這一天盛會，眾人都推辭不敢屬文，獨有王勃取下筆板，當眾揮毫，毫不辭讓。閻都督大怒而去，直聽到下人報上王勃寫下了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的妙句才轉(zhuǎn)怒為喜，擊掌感嘆王勃天才。
　　學生對這樣的故事非常感興趣，聽了故事之后，增添了對本文的閱讀興趣。這樣介紹可以引人入勝，吸引目光，集中注意力。
　　二、背景資源是教學過程的補充
　　古詩文的寫作背景可以放在通讀全文，大致了解含義之后，加深學生對課文的理解程度?！峨蹰w序》的內(nèi)容是王勃自敘報國無門，感慨人生不常。那么究竟王勃遇到了什么事呢？這時候介紹背景：王勃十四歲就應舉及第，天下聞名，他在沛王府當文書時寫了一篇《檄英王雞》，被皇帝撤職，后來又當過小官，受牽連又被革職，他的父親也因此被貶官為交趾令。王勃這一次就是去探望父親，路過了洪州。在聽了王勃如此的坎坷經(jīng)歷后，學生就大致理解了本文的來龍去脈，開始設身處地地為王勃而感慨。
　　那么，當再把背景資源在引導學生體會文章情感時介紹，則可以使他們進一步產(chǎn)生共鳴——王勃只有二十七年的人生是坎坷的。他幼年就聞名天下，可謂天才。他很自信，性格卻不太好，很傲慢，喜歡寫文章諷刺別人，大家都不和他做朋友。他很孤獨，常常一個人游歷名山大川，登高賦詩，抒發(fā)胸中的憤懣。今天，他在這么一個“四美具，二難并”的時刻，在眾人環(huán)視之下當眾做賦，自信想必達到了頂峰，而憤懣也隨著自信而更深刻。一高一低，就像高峰和深谷之間的對比，山峰越高，低谷越深。在這樣激烈的情緒波動下，王勃發(fā)揮才能，把他的情感和文才糅合在一起，涂成了一篇千古的美文。老天爺似乎提前告訴了他的死期，讓他在這最后一篇大作里盡情發(fā)揮，指點生命的畫卷。
　　這樣的背景使王勃的形象豐滿起來，不再是書上簡筆畫出的某一個頭像，而成了學生眼中的子安，一個孤獨天才而任性的年輕人，學生又怎不會黯然神傷，搖頭嘆息呢。而他們對這篇文章所體現(xiàn)的內(nèi)容，也會產(chǎn)生更多的自己的理解，而非僅僅教師照本宣科的那些“報國無門”了，這是符合新課程“思考·領悟”目標的。
　　古人也是凡胎肉體，他們早已灰飛煙滅，為什么能留下萬古不朽的詩文？因為這些詩文中都蘊涵著豐富而又深刻的情感，這是人類所共有的財富。如果棄之而不顧，重言輕文，難免舍本逐末，再妄想以此來教會學生屬文寄思，豈非緣木求魚？
　　三、背景資源是鑒賞詩歌的依據(jù)
　　評價一首詩歌作品的思想內(nèi)涵時，需要了解作家的生平、思想、創(chuàng)作風格，以便于對其作品內(nèi)容的理解和把握。一個時代有一個時代的特點，一個時代有一個時代的文學，適當了解某個時代的風貌，同樣有助準確把握這個時代的文學作品。許多古代詩詞的前面都有一個不長的“序”，有的交代了創(chuàng)作的年代，有的交代了創(chuàng)作的緣由，有的交代了創(chuàng)作的經(jīng)過，有的交代了創(chuàng)作的背景，有的又為整個作品奠定了情感基調(diào)，它對理解作品的思想內(nèi)容也是至關重要的。多數(shù)作品的思想感情不是單一的，其中可能交織著許許多多非常復雜的情感，這一點要特別注意，當然，讀者有時也可以在原作的基礎之上發(fā)揮想象，進行再創(chuàng)作。
　　例如：2008年全國高考試卷Ⅱ中第12題是閱讀鑒賞宋詩《春日即事》（作者：李彌遜①）：“小雨絲絲欲網(wǎng)春，落花狼藉近黃昏。車塵不到張羅地②，宿鳥聲中自掩門?！保圩⑨專孩倮顝涍d（1085－1153），字似之，吳縣（今屬江蘇省蘇州市）人，歷任中書舍人、戶部侍郎等職。因竭力反對秦檜的投降政策而被免職。②張羅地：指門可羅雀、十分冷落的地方。］
　　通過閱讀詩文和注釋，可知這首詩大約是作者因反對和議而落職失勢后所作。題為“春日即事”，說明這是因春日所見所聞有感而作。首句“小雨絲絲欲網(wǎng)春”，寫暮春時節(jié)的絲絲細雨，連續(xù)不斷，相互交織，像是張開了一面彌天大網(wǎng)，要把即將逝去的春天網(wǎng)住。說雨絲如同網(wǎng)絲，將漫天絲雨想象成彌天大網(wǎng)，這還是比較平常的聯(lián)想與比擬，但說雨絲“欲網(wǎng)春”，則是詩人的獨特想象。第三四句轉(zhuǎn)到詩人自身的處境，用“張羅地”借指自己閑居之所，既表現(xiàn)門庭的冷落，更含有對趨炎附勢的世態(tài)的慨嘆?！八搌B”應上“黃昏”。宿鳥聲在這里恰恰反托出了張羅地的冷寂。“自掩門”的“自”字，傳出了一種空廓無聊賴的意味，暗示像這樣寂寞自處、與外界隔絕已非一日。這里雖不免流露出空寂落寞之感，但同時又含有對炎涼世態(tài)的不屑之意。如果將作者失勢的原因（反對和議，觸忤秦檜）與詩中所抒寫的情景聯(lián)系起來體昧，則后兩句所蘊含的感慨便更深了。
　　四、背景資源是自主學習的引導
　　背景資源還可以放在引導學生領悟詩文寫作手法時穿插使用，引導學生自主思考學習，培養(yǎng)自學能力。仍然以《滕王閣序》為例：描寫風景的一段歷來是為人稱頌的。不僅有實在的描寫，還有悠遠的想象；不僅有近景，甚至有三個層次的景色描寫；有美麗多彩的自然景色，有富貴熱鬧的都市場景……這些寫作時的層次、結(jié)構(gòu)、手法，教師一句句告訴學生是不行的，必須得學生自主地去發(fā)現(xiàn)，才有真正地學習效果。在這里，把滕王閣的資料用多媒體的形式放給學生看，欣賞美景，思考如何描寫，再讀一讀課文，比較之下，學生自然能有所得，幾十人一齊思考，就可以大致將這一段千古名句分析清楚，體會到其中包含的美感。這也是符合“學生為主體，教師為主導”的做法。學生在讀懂了課文，理解了作者，明白了成文之法之后，再來記誦，或者深入學習，就容易事半功倍了。背景資源的利用，提高了學生的自學能力，提高了教學的有效性。
　　背景資源并不是教材以外的附庸和累贅，它增添了詩文的美感、人性化和趣味性。教師在教學過程中不應該將它僅僅視作教學任務的一項，簡單粗暴地用“讀一遍”等方式解決，而應該細致考慮，明確目的，使它成為古詩文教學的有效輔助工具，使它有效地幫助學生理解古詩文，增強學生自主思考、學習的能力。
　　
　　參考文獻：
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