學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)受多方面因素的影響，主要是受學(xué)習(xí)動機的支配，但也與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的需要、個人的價值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、志向水平，以及外來的鼓勵密切相關(guān)。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，學(xué)生有了強烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機，就有了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動性，就能變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”。所以，只有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動機，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。如何在教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并使動機得以持久，進而轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動力呢？下面是我在教學(xué)過程中的幾點認識。
　　一、使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定的興趣和充分的認識，是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的前提
　　傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是以“教師、課堂、書本”為中心的，課堂教學(xué)是一種固定不變的模式，即預(yù)習(xí)新課—講授新課—練習(xí)鞏固。即使在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中注重了預(yù)習(xí)，也是為了更好地講授新課，為了更快地讓學(xué)生接受新知。久而久之，客觀上導(dǎo)致了學(xué)生思維的依賴性和惰性，因而也就根本談不上讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索，以至于對學(xué)習(xí)失去了興趣。只有極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，才能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有充分的認識，我們需做到以下幾點。
　　1.引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)成績只是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種檢驗。
　　數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生才能培養(yǎng)在獨立分析、認識問題后運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，才能培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，使智力水平得到更好的培養(yǎng)和發(fā)展。學(xué)習(xí)的濃厚興趣是推動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種最實際的內(nèi)在動力。只有培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，才能189839a2e76f7aadeb6ead545d120f97激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機。
　　2.使學(xué)生認識到自己是學(xué)習(xí)的主人。
　　學(xué)生親自參與新知識的發(fā)現(xiàn)過程、獨立解決問題、善于思辨、習(xí)慣于歸納整理，才能真正鍛煉自己的思維、開發(fā)自己的智力、發(fā)展自己的能力。否則，僅僅知曉一個個問題的現(xiàn)成答案，而自己的思維沒有得到任何的鍛煉，就失去了“數(shù)學(xué)是思維的體操”的作用。久而久之，定會兩手空空，一無所獲。
　　二、運用恰當?shù)姆椒?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機
　　1.自然、生動、新奇地引入新課。
　　真正的數(shù)學(xué)是豐富多彩的，而不是復(fù)雜、枯燥的數(shù)字游戲，它有著實實在在、生動活潑的生活背景。從生活中來的數(shù)學(xué)才會是“活”的數(shù)學(xué)、有意義的數(shù)學(xué)。例如：在“中位數(shù)和眾數(shù)”一節(jié)中，引入材料以奧運會的相關(guān)圖片和新聞為切入點。這樣既復(fù)習(xí)舊知，又自然引入新知，讓學(xué)生真切感受到“生活中處處有數(shù)學(xué)”、“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”、“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”。這樣“身臨其境”地學(xué)數(shù)學(xué)，就能很好地溝通書本知識與學(xué)生的經(jīng)驗世界和生活世界，同時也能激發(fā)學(xué)生的求知欲。
　　2.設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
　　欲望是一種傾向于認識、研究、獲得某種事物的心理特征。在學(xué)習(xí)過程中，可以通過巧設(shè)懸念，使學(xué)生對某種知識產(chǎn)生一種想急于了解的心理，這樣能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。例如：在講“一元二次方程根與系數(shù)關(guān)系”一課時，我先給學(xué)生講個小故事：一天，小明去小李家看他，當時小李正在做解一元二次方程的習(xí)題，小明一看就告訴小李哪道題做錯了。小李非常驚訝，問小明有什么“判斷的秘法”。此時，我問學(xué)生：“你們想不想知道這種秘法？”同學(xué)們異口同聲地說：“想！”于是同學(xué)們非常有興趣地上完了這節(jié)課。
　　3.引起認知沖突，引起學(xué)生的注意。
　　認知沖突是人的已有知識和經(jīng)驗與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認知沖突會引起學(xué)生的新奇和驚訝，并引起學(xué)生的注意和關(guān)心，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如“圓的定義”的教學(xué)，學(xué)生在日常生活中對圓形的實物接觸得也較多，小學(xué)又學(xué)過一些與圓有關(guān)的知識，對圓具有一定的感性和理性的認識。然而，他們還無法揭示圓的本質(zhì)特征。如果教師此時問：“究竟什么叫做圓？”他們很難回答上來。不過，他們對“圓的定義”已經(jīng)產(chǎn)生了想知道的急切心情，這時再進行教學(xué)則事半功倍。
　　4.進行情感交流，培養(yǎng)師生感情。
　　“感人心者，莫先乎情”。教師應(yīng)加強與學(xué)生感情的交流，增進與學(xué)生的友誼，關(guān)心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難。要做學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生對你有較強的信任感、友好感、親近感，那么學(xué)生會自然而然地喜愛你所教的數(shù)學(xué)學(xué)科，達到“親其師，信其道”的效果。和學(xué)生進行情感交流的另一條途徑是通過數(shù)學(xué)或數(shù)學(xué)史學(xué)的故事等來讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展、演變及其作用，了解數(shù)學(xué)家們是如何發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理及他們的治學(xué)態(tài)度等。比如：我給學(xué)生講數(shù)學(xué)之王——高斯、幾何學(xué)之父——歐幾里得、代數(shù)學(xué)之父——韋達、數(shù)學(xué)之神——阿基米德等數(shù)學(xué)家的故事，不僅使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了極大的興趣，同時從中也受到了教育，起到了“動之以情，曉之以理，引之以悟，導(dǎo)之以行”的作用。
　　5.適當開展競賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
　　適當開展競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和爭取優(yōu)異成績的一種有效手段。通過競賽，學(xué)生的好勝心和求知欲會更加強烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會大大加強。所以，在課堂上，尤其是活動課上，我一般都會采取競賽的形式來組織教學(xué)。如男女同學(xué)搶答競賽、小組搶答競賽等。我發(fā)現(xiàn)，每次上活動課時，同學(xué)們都非常期待和興奮，這是學(xué)生感興趣的一種表現(xiàn)。在競賽過程中，同學(xué)們很活躍，思維也很敏捷，反應(yīng)速度越來越快。其實，學(xué)生年紀還小，愛玩是他們的天性，這種寓教于樂的模式無疑具有不可抵擋的吸引力，在游戲當中學(xué)生不知不覺地鍛煉了思維能力，達到了潛移默化的功效。
　　6.及時反饋。
　　從信息論和控制論角度看，沒有信息反饋就沒有控制。學(xué)生學(xué)習(xí)的情況怎樣，這需要教師給予恰當?shù)脑u價，以深化學(xué)生已有的學(xué)習(xí)動機，矯正學(xué)習(xí)中的偏差。教師既要注意課堂上的及時反饋，又要注意及時對作業(yè)、測試、活動等情況給予反饋，使反饋與評價相結(jié)合，使評價與指導(dǎo)相結(jié)合，充分發(fā)揮信息反饋的診斷作用、導(dǎo)向作用和激勵作用，深化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機。
　　當通過反饋，了解到一個小的教學(xué)目標已達到后，要再次“立障”、“設(shè)疑”，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生始終充滿學(xué)習(xí)動力。比如在“提公因式法因式分解”的教學(xué)中，當學(xué)生對形如：am+an，a（m+n）+b（m+n）的多項式會分解以后，再提出新問題：形如a（m-n）+b（n-m）的多項式，如何利用提公因式的方法因式分解呢？只有這樣才能使學(xué)生的思維始終處于積極參與學(xué)習(xí)過程的狀態(tài)，才能真正地深化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
　　7.讓每一位學(xué)生嘗到成功的喜悅。
　　心理學(xué)研究表明：動機的產(chǎn)生和保持有賴于成功。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷取得成功后會產(chǎn)生無比快樂和自豪的感覺，產(chǎn)生成就感，繼而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，驅(qū)使他們向著更大的成功邁進，形成穩(wěn)定持續(xù)的動機。所以，教師必須從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)競爭和成功的機會，讓不同層次的學(xué)生按問題的坡度都能夠“跳一跳，夠得著”，進而增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
　　總之，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，首先要使學(xué)生對學(xué)習(xí)有一個正確的認識，這是學(xué)習(xí)動力的源泉。而后是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的技術(shù)性問題，即如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方式和手段也是多種多樣的，只要教師有效地利用多種手段來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生就有可能學(xué)得積極主動并學(xué)有成效。