摘 要： 職高生數(shù)學(xué)成績的整體偏低不是一個學(xué)生或一個教師的原因，它具有廣泛性、典型性的特征。因此，分析其中的影響因素，在教學(xué)中抓住時(shí)機(jī)，對癥下藥，積極施教，是提高職高生數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
　　關(guān)鍵詞： 職高生 數(shù)學(xué)成績 客觀原因 主觀原因 社會原因
　　
　　近幾年來，在我校組織的大型考試中，學(xué)生的文化課成績明顯偏低，尤其是數(shù)學(xué)，人均合格率及單科平均成績都可用“嚴(yán)重”偏低來概括。因此認(rèn)真探究和分析導(dǎo)致這種結(jié)果的原因是迅速提高職業(yè)中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量水平的關(guān)鍵，既具有迫切性和必要性，又具有現(xiàn)實(shí)性和指導(dǎo)性。為此，我作為一名職業(yè)中學(xué)的數(shù)學(xué)老師，通過調(diào)查和分析，歸納得出影響職高生數(shù)學(xué)成績有如下幾個方面的原因。
　　一、學(xué)生生源差是最主要的客觀原因。
　　之所以如是說，并非推卸職高科任老師的自身責(zé)任，而是目前的客觀現(xiàn)實(shí)。由于近幾年來普通高校大規(guī)模擴(kuò)招，使得普通高中教育隨之壯大，而與之相反，近年來職業(yè)中專的招生可以說是舉步維艱。就我縣的情況來說，初中會考成績優(yōu)秀的被省重點(diǎn)中學(xué)岳云中學(xué)錄取;成績中等的被市重點(diǎn)中學(xué)二中、四中錄取，最后部分合格或基本合格的一部分學(xué)生才被無奈地錄到職業(yè)中學(xué)。如同其他農(nóng)村職業(yè)中學(xué)所共同面臨的窘境一樣，為了維持職業(yè)中學(xué)的生存與運(yùn)轉(zhuǎn)，職業(yè)中學(xué)在新生錄取時(shí)已無法按劃定的分?jǐn)?shù)線錄取。只要學(xué)生或?qū)W生家長有讀書的欲求，便一概收之。在講求學(xué)校經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，教育效果不得不做出讓步，甚至犧牲。
　　二、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱是導(dǎo)致職高生數(shù)學(xué)成績偏低的根本原因。
　　數(shù)學(xué)學(xué)科知識本身具有嚴(yán)密的邏輯性、連貫性，而高中教材的知識體系則構(gòu)建在初中教材的知識體系之上。因此，職高生對高中數(shù)學(xué)之上的學(xué)習(xí)如同在沙丘上構(gòu)建成的“空中樓閣”，隨時(shí)都有坍塌的危險(xiǎn)。
　　毋庸諱言，職高的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容相對于普通高中的教材要偏易偏簡，但基本知識的要求沒有差別。這就使得職中數(shù)學(xué)老師所花費(fèi)的心血要比普通高中的數(shù)學(xué)老師多得多。在教學(xué)每一個新知識點(diǎn)之前，職中的數(shù)學(xué)老師都不得不花費(fèi)大量的時(shí)間去惡補(bǔ)初中的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，并且得多次反復(fù)強(qiáng)調(diào)。然而先入為主的習(xí)慣思維定勢的負(fù)作用，學(xué)生在學(xué)完不久便把剛學(xué)的知識一股腦地還給了老師。甚至上完課后在做鞏固練習(xí)便會出現(xiàn)大片大片的錯誤，更不用說等到期末考試了。故這種客觀現(xiàn)實(shí)的存在是導(dǎo)致職高生數(shù)學(xué)成績偏低的根本原因。
　　三、職高生消極的非智力因素的作用是影響其數(shù)學(xué)成績的主觀原因。
　　由于職高生普遍的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，導(dǎo)致了職高生整體對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)嚴(yán)重的消極抵觸情緒。這種消極作用嚴(yán)重地制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個人認(rèn)知，從而阻礙職高生的認(rèn)知能力的發(fā)展。思維水平、記憶效果等智力因素的正常發(fā)揮，成為影響其數(shù)學(xué)成績的主觀原因。我已在職中任教多年數(shù)學(xué)，明顯地感受到職高生普遍缺乏自信心。當(dāng)一個簡單的知識點(diǎn)在教師多次反復(fù)強(qiáng)調(diào)之后，學(xué)生仍不能理解的情況下，便采取一種消極的抵觸方式，極不情愿地坐在教室里，或埋頭睡覺，或心不在焉地敷衍老師提問，不愿參與課堂教學(xué)活動。而這種消極的學(xué)習(xí)心態(tài)明顯地具有彌散性和感染性，學(xué)生之間往往相互感染，經(jīng)常導(dǎo)致課堂氣氛異常沉悶。從而嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力的正常發(fā)揮，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)效果。所以，盡管駕馭教學(xué)的教師用盡渾身解數(shù)，也往往收效甚微。
　　四、數(shù)學(xué)科任老師對待數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生不能持之以恒地輔導(dǎo)，是導(dǎo)致職高生數(shù)學(xué)成績嚴(yán)重兩極分化的重要原因。
　　如前所述，由于職高生基礎(chǔ)差，原來的知識本來就沒有過關(guān)，面對要求更高的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理所當(dāng)然地產(chǎn)生一種抵觸甚至厭惡情緒。要說教師沒有盡到教學(xué)職責(zé)義務(wù)，那是不現(xiàn)實(shí)的。每一個職中數(shù)學(xué)老師不可能無限制地用教學(xué)時(shí)間去重復(fù)初中和高中已學(xué)過的基礎(chǔ)知識，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識太差的部分學(xué)生，數(shù)學(xué)老師在反復(fù)多次誘而不啟、啟而不發(fā)的情況下，不得不迫于教學(xué)任務(wù)的完成而采取“保大片，舍小頭”的對策，即對這部分不愿聽課、不愿回答課堂提問、不做不交作業(yè)，甚至不參加考試的學(xué)生，在教師多次苦心勸說、說服甚至懲罰亦不見效果的情況下，不得不容忍和無奈地默認(rèn)。這種近乎放棄的態(tài)度加劇了職高生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“馬太效應(yīng)”，即那些數(shù)學(xué)成績好的會更好，而差的會更差。
　　當(dāng)然，不管是從教師職業(yè)道德的角度看，還是從學(xué)校的教育目的看，這種態(tài)度都有悖于正確的教育方向，可對于這一特殊群體，在“蒸不爛，煮不熟”的情形下，又沒有相應(yīng)的強(qiáng)有力的制約措施得以控制的前提下，教師也只能采取這種無奈的處理方式。這也是目前職業(yè)教育的無奈。
　　五、教育行政部門和職業(yè)中學(xué)自身對職高生文化課成績的忽視，是導(dǎo)致職高生對數(shù)學(xué)考試輕視的社會原因。
　　目前，職業(yè)中學(xué)對職高生的畢業(yè)，在專業(yè)技能方面的考核，已建立起相應(yīng)的一套考核與評價(jià)體系。各個專業(yè)都有相應(yīng)的過級考試，不能通過技能考試就不能獲得畢業(yè)文憑。因此，學(xué)生即使對此不感興趣也得硬撐下去。相反，卻沒有將文化課成績及格作為學(xué)生可否畢業(yè)的要求。既然上級行政主管部門尚不作要求，職中自身更了解自己學(xué)生的情況，樂得做個順?biāo)饲椋寣W(xué)生高高興興地畢業(yè)。而且，這種負(fù)面影響并不只是影響參考學(xué)生本身，還自然或不自然地嚴(yán)重影響著低年級的學(xué)生，影響他們對待數(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度。這在一個整體性基礎(chǔ)不好又缺乏積極數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向的群體情境中，其反作用的影響往往比教師的正面強(qiáng)化的效果強(qiáng)得多。
　　六、部分家長的錯誤認(rèn)識是導(dǎo)致部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績差的又一社會原因。
　　有部分家長認(rèn)為：孩子到職中來主要是來學(xué)習(xí)專業(yè)技能的，因此文化課成績好壞無關(guān)緊要。他們的這種態(tài)度，是導(dǎo)致他們的孩子對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的松懈的直接原因，這也就毫不奇怪這部分學(xué)生數(shù)學(xué)考試的低分?jǐn)?shù)了。
　　縱觀以上分析，我們不難發(fā)現(xiàn)：職高學(xué)生數(shù)學(xué)成績嚴(yán)重偏低的影響因素不是某一方面的。因此，要想找到解決這一問題的途徑，不能只從教與學(xué)的兩個環(huán)節(jié)著手，它是一個牽涉社會、家庭、教師與學(xué)生等各方面因素的系統(tǒng)工程，究竟采取什么樣的措施與對策才能迅速遏制目前的這種局面或不良結(jié)果的出現(xiàn)，亟待專家學(xué)者高度重視和關(guān)注。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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