作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種有效的學(xué)習(xí)方式。它首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展交往與審美能力，強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞中心議題展開(kāi)合作交流，能充分展示學(xué)生的主體地位，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生主動(dòng)地、開(kāi)放地學(xué)習(xí)。同時(shí)它能充分發(fā)揚(yáng)民主，吸引學(xué)生參與，激活思維火花，開(kāi)啟智慧閘門，給學(xué)生以發(fā)展個(gè)性、展示才華的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的探索能力得到提高與發(fā)展，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和社會(huì)交往能力。自新課程改革實(shí)施以來(lái)，合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，正以其特定的形式受到越來(lái)越多教師的重視。怎樣使小組合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量最大限度地提高？
　　一、合理分組是合作學(xué)習(xí)有效開(kāi)展的基礎(chǔ)
　　為了讓每位學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉和有所收獲，教師應(yīng)該在授課前將全班學(xué)生依個(gè)性化特征、心理傾向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異分為不同的層次，把不同層次的學(xué)生重新組合為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。合作學(xué)習(xí)小組通常由4—6人組成，分組時(shí)，盡量使各小組總體水平基本一致，這樣調(diào)配，每個(gè)小組都是全班的縮影或截面，既有利于優(yōu)等生帶動(dòng)中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫助后進(jìn)生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)，在小組中形成互幫互促的學(xué)習(xí)氛圍。
　　數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是多層次的，針對(duì)不同程度的學(xué)生的。有的目標(biāo)需要全員掌握，有的則針對(duì)高層次學(xué)生的進(jìn)一步提高，有的則需照顧較低層次的學(xué)生。因此，同等學(xué)力學(xué)生的合作小組的組成，也可以在一些問(wèn)題的解決上起到一定的作用。例如“優(yōu)優(yōu)合作”，由于基礎(chǔ)扎實(shí)，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，因而他們能夠適應(yīng)，并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)這種學(xué)習(xí)小組成員之間的合作，他們能夠得到跨越式的發(fā)展。如果我們不加辨別地單一使用交叉合作的話，容易使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，使他們形成全盤接受的消極心態(tài)，進(jìn)一步地扼殺他們學(xué)習(xí)的積極性，從而削弱合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生相互組合，由于基礎(chǔ)相同，他們反而能無(wú)所顧忌地發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)能力。
　　二、選取合適的數(shù)學(xué)內(nèi)容，是合作學(xué)習(xí)有效開(kāi)展的前提
　　合作學(xué)習(xí)有利于集思廣益，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，但如果使用過(guò)于頻繁，就會(huì)適得其反。那么究竟什么時(shí)候需要合作探究呢？我認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)的目的在于使每一個(gè)學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。因此合作學(xué)習(xí)選取的內(nèi)容，第一要具有一定的趣味性、合作性，具有一定的深度、可評(píng)估性等特點(diǎn)；第二是具有探究性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容:問(wèn)題本身就有挑戰(zhàn)性或是在合作過(guò)程中出現(xiàn)的易混淆的辨析不清的問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)通常在探究規(guī)律時(shí)進(jìn)行。新課程的教材，具有一定的開(kāi)放性和創(chuàng)造性，習(xí)題中設(shè)置的“思考”“探究、拓展”等欄目，都是很好的教學(xué)資源，有利于學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的鞏固和拓展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。通過(guò)小組合作交流，學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)新的火花往往會(huì)令教師始料未及，從而拓展了學(xué)生的思維，將課堂所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生向別人學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
　　教師要保證合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果沒(méi)有充分的時(shí)間作為保證，那么小組討論，只能是組內(nèi)優(yōu)等生的“一言堂”，會(huì)剝奪大部分學(xué)生思考的時(shí)間，使他們參與教學(xué)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性受挫，使合作學(xué)習(xí)只流于表面形式而不具有實(shí)效性。因此，在教學(xué)中，要給予大部分學(xué)生足夠的思考、合作的時(shí)間，重視生生互動(dòng)，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋、共同提高。這樣一來(lái)，學(xué)生由于主體性得到彰顯，自然會(huì)產(chǎn)生求知的欲望，會(huì)將學(xué)習(xí)當(dāng)做樂(lè)趣，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)的境界?？傊?，只有保證了合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，才能保證合作的質(zhì)量。
　　三、明確目標(biāo)、分工合理是合作學(xué)習(xí)有效開(kāi)展的保證
　　目標(biāo)不夠明確，分工不落實(shí)，必將導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，難見(jiàn)成效。為了最大限度地提高學(xué)生的參與率，組內(nèi)成員都應(yīng)有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)工作，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，從而都能不同程度地得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。優(yōu)等生是小組合作學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭者和組織者，除自己積極表達(dá)對(duì)問(wèn)題的看法和意見(jiàn)外，更重要的是要能組織組內(nèi)成員圍繞目標(biāo)共同學(xué)習(xí)，歸納成員的發(fā)言要點(diǎn)，鼓勵(lì)中等生暢所欲言，與他們交流自己的觀點(diǎn)；教會(huì)學(xué)有困難的學(xué)生先學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人發(fā)言，理解要點(diǎn)，繼而嘗試提出自己的理解，營(yíng)造小組內(nèi)融洽的合作氛圍，使組內(nèi)各層次的成員樂(lè)于接納對(duì)方，又樂(lè)于傾吐自我，使學(xué)習(xí)小組真正成為學(xué)習(xí)的共同體。教學(xué)時(shí)，可將具體的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，明確指定給相應(yīng)的小組成員。每個(gè)成員必須各自完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并有機(jī)地將各自的學(xué)習(xí)成果綜合后，圓滿達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。匯報(bào)時(shí)每人負(fù)責(zé)闡述自己負(fù)責(zé)的那個(gè)部分，并力爭(zhēng)將這個(gè)學(xué)習(xí)成果融入整個(gè)學(xué)習(xí)小組的成果中，為提升整個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)水平而努力。分工匯報(bào)是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，他們除充分準(zhǔn)備自己的任務(wù)之外還需認(rèn)真傾聽(tīng)、組合、分析他人的意見(jiàn)，從而建構(gòu)自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、增長(zhǎng)知識(shí)。
　　四、科學(xué)評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)有效開(kāi)展的關(guān)鍵
　　如果合作學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)，勢(shì)必挫傷學(xué)生的積極性?？茖W(xué)評(píng)價(jià)可以稱得上是合作學(xué)習(xí)成功發(fā)展的關(guān)鍵，能夠?yàn)橄麓伍_(kāi)展合作學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在評(píng)價(jià)中，教師可根據(jù)學(xué)生的發(fā)展制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)達(dá)標(biāo)者同樣給予優(yōu)良評(píng)價(jià)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己與自己比較，從中體會(huì)個(gè)人的進(jìn)步，消除了后進(jìn)生的自卑感，增強(qiáng)自信心。實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，我們不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生合作過(guò)程；不僅要評(píng)價(jià)對(duì)每個(gè)學(xué)生的參與情況，更應(yīng)關(guān)注小組的整體情況；不僅要評(píng)價(jià)發(fā)言學(xué)生的答案是否正確，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的過(guò)程所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度；不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更應(yīng)關(guān)注他們?cè)诤献髦兴憩F(xiàn)出的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。教師通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。
　　合作學(xué)習(xí)過(guò)程是師生、生生多邊活動(dòng)交往的過(guò)程。學(xué)生既要養(yǎng)成“自我主體”的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)中掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，又要學(xué)會(huì)主動(dòng)爭(zhēng)取教師、同學(xué)的幫助，聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，建立良好的人際關(guān)系等合作技巧。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程必須包括學(xué)會(huì)和別人一起工作、學(xué)會(huì)尊重他人和理解他人這樣的民主程序。教師在面對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果做出評(píng)價(jià)時(shí)，除了肯定學(xué)科方面的內(nèi)容之外，更要重視對(duì)學(xué)生的合作做出評(píng)價(jià)，以此引導(dǎo)激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生互相合作的綜合素養(yǎng)。
　　總之，小組合作交流學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)體例的打破，在新課程實(shí)施中應(yīng)用，在課堂教學(xué)中注重營(yíng)造課堂氣氛，巧設(shè)問(wèn)題情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生思考、推理，使得每個(gè)學(xué)生都介入到合作交流學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生解決問(wèn)題的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。