教學(xué)評(píng)價(jià)是課程改革的重要組成部分。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心?！?br/>　　新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是追求師生心靈共鳴、生生思維碰撞的課堂。這就對課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提出了更高的要求，也對教師的教學(xué)觀念、教學(xué)能力和語言藝術(shù)發(fā)出了挑戰(zhàn)。作為教師，我們也越來越感到教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，但掃描我們的課堂，一些失敗的即時(shí)評(píng)價(jià)還是頻頻出現(xiàn)，讓人擔(dān)憂。由此我們可以認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平必須從只關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能掌握情況，轉(zhuǎn)移到全面關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、個(gè)性、認(rèn)知、能力等各方面的發(fā)展上來。
　　一、運(yùn)用不同的尺子評(píng)價(jià)學(xué)生
　　多一把尺子就多一批好學(xué)生。多元智力理論認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。因此，從這個(gè)意義上說，學(xué)校里沒有所謂的“差生”存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。這樣的學(xué)生觀可以使教師樂于從多角度來評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，從而發(fā)展學(xué)生的潛能。
　　【案例】我校的一位教師在教學(xué)組合圖形面積計(jì)算時(shí)，制定了兩個(gè)目標(biāo)，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇其中的一個(gè)目標(biāo)：
　　目標(biāo)1：能用“補(bǔ)”或“割”的其中一種方法進(jìn)行計(jì)算。
　　目標(biāo)2：能用兩種方法進(jìn)行計(jì)算。
　　【分析】在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師每節(jié)課都用一個(gè)目標(biāo)要求每一個(gè)學(xué)生，結(jié)果學(xué)困生“吃不了”，優(yōu)等生“吃不飽”。實(shí)際上評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異是因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異具有客觀性。上述教學(xué)環(huán)節(jié)中教師制定了兩個(gè)不同層次的目標(biāo)，這種做法有效地克服了教學(xué)目標(biāo)一刀切的弊端，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，使每一個(gè)學(xué)生都能在各自的知識(shí)、能力起點(diǎn)上獲得發(fā)展。
　　二、評(píng)價(jià)方式多元化
　　教育家陶行知曾說：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動(dòng)心的深處?！倍磐苍f：“每一個(gè)兒童來到學(xué)校的時(shí)候，除了懷有獲得知識(shí)的愿望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界。”這就需要我們教師的評(píng)價(jià)是發(fā)自內(nèi)心深處的，真誠而自然地流露，用教師的情感引發(fā)學(xué)生的情感。只有當(dāng)教師把學(xué)生都視為獨(dú)特的生命個(gè)體，對每一位學(xué)生真誠評(píng)價(jià)，才能使所有孩子都能在課堂傾吐心靈的聲音、享受生命成長的喜悅。因此，教師需要采取多元的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
　　【案例】吳正憲《平移和旋轉(zhuǎn)》
　　師：譬如說這樣的運(yùn)動(dòng)方式，你能用自己的話給它取個(gè)名字嗎？取什么名字都可以，好，這位同學(xué)。
　　生：我給彈射塔取個(gè)名字叫……叫……叫……
　　師：我看得出來你在思考，沒關(guān)系，再等等你！
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　　師：這節(jié)課上完了，你有什么收獲，你最想說的，你的最深刻的感受能用一句話、兩句話來說說嗎？有沒有想說的，（有人舉手）好！你最想說什么？
　　生：老師們，希望我們有緣再相見！
　　師：呀！你總是這么有溫情的，你想說什么？
　　生：謝謝老師們剛才認(rèn)真地聽我們上課。
　　師：表揚(yáng)大家了，你也挺認(rèn)真的。關(guān)于這節(jié)課你還有什么想法？你說。
　　生：這節(jié)課我懂得了平移和旋轉(zhuǎn)，相信這些知識(shí)可以用到我的生活中。
　　師：你的體會(huì)挺深刻的，你又想說什么？
　　生：這節(jié)課一生難忘！
　　師：快把手伸出來吧，吳老師要好好拉拉你的手，你叫什么名字？（教師伸手）
　　生：徐放。
　　師：我也很難忘記呀！能給你這么深的印象，謝謝你（兩人握手）徐放同學(xué)。（轉(zhuǎn)向另外同學(xué)）你還想說。
　　生：老師您辛苦了！
　　多溫暖、多感人的課堂。當(dāng)一位學(xué)生舉手回答道：“我給彈射塔取個(gè)名字叫……叫……叫……”一時(shí)沒有回答出來時(shí)，吳老師沒有直接叫他“請坐下”，而是很真誠地說道：“我看得出來你在思考，沒關(guān)系，再等等你！”這樣的評(píng)價(jià)有效保護(hù)了這位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。正是這樣的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，感動(dòng)了孩子，吸引了孩子，使課堂真正釋放了每一位孩子的心靈。
　　三、注重延緩評(píng)價(jià)的運(yùn)用
　　在課堂中，當(dāng)遇到學(xué)生錯(cuò)誤的回答或正在討論交流的話題，要學(xué)會(huì)延緩等待，不立即給予肯定或否定的評(píng)價(jià)，而是以鼓勵(lì)的語言，巧妙地給學(xué)生的思維騰出“馳騁的空間”，讓學(xué)生暢所欲言，然后適時(shí)采用適當(dāng)?shù)姆绞礁玫卦u(píng)價(jià)學(xué)生。這樣，提供了學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分亮出了自我，從而促使每個(gè)學(xué)生最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。
　　【案例】一年級(jí)《十幾減幾的退位減法》
　　師：你們會(huì)算哪些十幾減幾的算式呢？
　　生1：13-8=4。
　　生2：錯(cuò)，13-8=5。
　?。ū娚鷩W然，都說錯(cuò)）
　　師：（微笑著）：大家先別急，先聽聽這位小朋友是怎么想的？
　　生1：（遲疑地）：我們學(xué)習(xí)十幾減9的退位減法時(shí)，發(fā)現(xiàn)得數(shù)比被減數(shù)的個(gè)位多1，所以13-8時(shí)，4也比13的個(gè)位多1。
　　師（把生1的想法板書在黑板上）：你們同意嗎？請大家討論討論。
　　師（面向生1）：現(xiàn)在你對剛才的想法有什么想說的嗎？
　　生1（臉紅）：算十幾減8的退位減法時(shí)，得數(shù)比被減數(shù)的個(gè)位多2。
　　師（高興）：你能通過思考改正自己的錯(cuò)誤，是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的好孩子。
　　生1眼神里透露出一絲亮光。
　　生3：老師，我還知道了，算十幾減7的退位減法時(shí)，得數(shù)比被減數(shù)的個(gè)位多3，減6時(shí)，比被減數(shù)的個(gè)位多4……
　　上例中，當(dāng)13-8=4的答案遭到眾人一致反對時(shí)，教師選擇的不是一票否決，而是接納和引領(lǐng)，給學(xué)生提供了一個(gè)表白、辯解的機(jī)會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)尋因、糾錯(cuò)的臺(tái)階。延緩的即時(shí)評(píng)價(jià)使這位遭遇挫折的學(xué)生重拾可貴的信心，并通過集體討論迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，真正滿足了學(xué)生把自己當(dāng)做“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的心理需要。
　　充滿真誠、智慧的課堂評(píng)價(jià)，是觸摸孩子的心靈、發(fā)展孩子思維的金子，當(dāng)我們教師經(jīng)歷“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的執(zhí)著摸索后，一定會(huì)進(jìn)入課堂評(píng)價(jià)的綠洲。