摘 要： 本文綜述了近年來有關英語學習障礙方面的研究，分析了產(chǎn)生英語學習障礙的原因、學習障礙的表現(xiàn)，以及消除學習障礙的教學策略，指出了當前在這方面研究中存在的問題和今后的研究方向。
　　關鍵詞： 英語學習 學習障礙 障礙表現(xiàn) 教學策略
　　
　　一、問題的提出
　　對于中國人來說，英語不只是一個學科問題。從大的方面講，它與中國同世界接軌有重要作用；從小的方面講，它與個人發(fā)展密切相關。據(jù)統(tǒng)計，中國約有三億多人在學英語，約占總人口數(shù)的四分之一，其中，在校學生學習英語人數(shù)超過一億人。有專家預測，再過幾年，中國學英語的人數(shù)將超過英語國家的總人口數(shù)。中國人學英語人數(shù)眾多，但成功者卻極少。英語學習障礙作為一個研究對象越來越引起了廣泛的重視。
　　二、英語學習障礙的界定
　　對英語學習障礙的界定，目前并沒有取得一致的意見。1981年，美國聯(lián)邦教育署全國障礙兒童專業(yè)委員會給學習障礙所下定義為：學習障礙是指在理解或運用語言的基本心理過程上表現(xiàn)出一種或多種的異常狀態(tài)，以至在聽、講、思考、說話、閱讀、書寫或計算時顯得能力不足。學習障礙主要表現(xiàn)在學齡期，但其他任何年齡階段，包括成人也存在學習障礙。英語學習障礙是指表現(xiàn)在英語學習中的學習障礙。學習障礙可能包括中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能異常，同時也可能包括后天的環(huán)境因素及自我因素等。
　　三、產(chǎn)生英語學習障礙的原因
　　產(chǎn)生英語學習障礙的原因，綜合研究者們的觀點，可以從內(nèi)部和外部兩個方面進行分析。內(nèi)部原因指學生自身原因，外部原因包括教師原因和學校及家庭、社會因素等。
　?。ㄒ唬﹥?nèi)部原因
　　1.智力落后。智力與學生的學習成績之間具有高度的正相關。英語學習障礙兒童英語學習能力相對較低，學習障礙兒童在記憶的廣度、速度和精確度等方面落后，在注意、語言、思維、抽象、具體和創(chuàng)造力等方面存在缺陷。
　　2.認知結構不良。奧蘇貝爾特別強調(diào)認知結構在學生學習中的重要作用，認為認知結構是學生學習新知識的關鍵因素。學習障礙兒童在認知結構方面存在心理障礙，認知結構不健全，英語基礎知識薄弱。
　　3.學習動機水平不高。學習動機是學生學習的內(nèi)在推動力，沒有學習動機就不存在學生的學習。英語學習障礙兒童存在動機方面的心理障礙，學習動機低，動力不足，甚至對學習放棄自我努力。
　　4.學習策略欠缺。學習策略的好壞直接影響到學生的學習結果。學習障礙兒童缺乏有效的學習策略、學習技能，學習方法不當，學習不得法。
　　5.對學習英語的態(tài)度認識不夠。態(tài)度是影響學習行為的一個重要因素。學習障礙兒童對英語學習有自暴自棄、急于求成及矛盾心理，或?qū)τ⒄Z學習缺乏信心，有畏難情緒，厭學情緒嚴重，受錯誤強化，存在消極防御、主體迷失的傾向。
　　6.情緒情感方面的原因。情緒情感是影響學習的另一個重要因素。學習障礙兒童存在情感和情緒方面的心理障礙，焦慮情緒過高，主要反映在他們對客觀情況做了過于嚴重的估計，特別是在面臨重要的考試時，表現(xiàn)出嚴重的焦慮，憂郁苦悶情緒嚴重，對學習的興趣減退。
　　7.意志力薄弱。意志的堅定性決定一個人在面對困難時行動的方向。英語學習是一項艱苦的腦力勞動，需要刻苦鉆研、克服困難的意志力。但許多學生意志力薄弱，表現(xiàn)為缺乏學習信心、不喜歡獨立思考、克服困難的能力較差、缺乏毅力，學習中遇到一點困難、挫折，不是知難而進，而是臨陣退縮，回避困難，使學習活動難以維持下去，導致學習困難。
　　8.行為方面的原因。英語學習必須付出行動，通過反復練習，不付出是不會有收獲的。學習障礙兒童行為缺乏，沒有自主學習能力，熱衷于尋找方法和建議，較少付諸行動。
　　9.個性方面的原因。個性也是影響英語學習的一個重要因素。學習障礙兒童存在非智力因素的缺陷，如人格、個性方面的原因。他們個性發(fā)展不良，自卑感強，對英語無自信，上英語課時，總是不抬頭，既不開口也不動手；怕出丑、怕失敗、怕遺忘；存在畏懼心理、懈怠心理、羞怯、孤僻心理、逆反心理；盡量抑制語言參與活動、不善交際，缺乏自我表現(xiàn)；對外界事物的關注度低。
　　10.學習效果方面的原因。學習效果是學生進行下一步學習的強化物。有的學生確實做出了努力，但英語成績卻并不理想，于是產(chǎn)生了無助感，認為自己不是學習英語的料，產(chǎn)生厭學行為，造成惡性循環(huán)。
　?。ǘ┩獠吭?br/>　　1.學校和教師方面的原因。在學校方面，有的學校教學條件差、措施不到位；在教師方面，教師對英語成績差的學生存在偏見、英語知識水平低、教育教學手段落、教師教學方法欠佳，以及師生之間缺少有效的溝通。
　　2.家庭和社會方面的原因。在家庭方面，有些家長認識不到位、家庭經(jīng)濟困難及家長水平低；在社會方面，英語學習障礙，英語學習氛圍欠佳，語言學習環(huán)境狹隘。
　　四、英語學習障礙學生行為表現(xiàn)
　?。ㄒ唬┰诼?、說、讀、寫方面的表現(xiàn)
　　在聽力方面主要是基礎知識薄弱、知識面窄、心理素質(zhì)欠缺和缺乏技巧；在口語方面主要是基礎知識薄弱、害怕失敗、文化差異制約思維習慣和開口機會少；在閱讀方面主要是基礎知識薄弱（詞匯欠缺、語法較弱）、閱讀技巧欠缺（邊看邊讀、一次只看一個單詞、遇生詞停頓、不根據(jù)文章內(nèi)容而按自己意圖做題）、知識面小，以及綜合能力不夠；在寫作方面主要是詞匯語法不夠理想、用漢語進行思維和知識面窄。
　?。ǘ┰趯τ⒄Z認知方面的表現(xiàn)
　　有人總結學英語的學生有三種類型：有用型、無用型、有用但能及型、其他類型。有用型的學生認為學習英語對自己將來的工作等有用，因而努力學習，并能找到科學、合理的學習方法，在英語學習中進步大。無用型的學生認為英語難學，無法學會，學了也無用，在學習上少動手、少動口，更不愿動腦，因而在學習上進步不大。有用但不能及型的學生雖認為英語有用，但由于平時不能找到或掌握一套科學有效的學習方法，在學習上看到別人學便也跟著學，進步不大，結果只好放棄。另外有少數(shù)學生，不但自己不學，還影響別人學習，這屬于其他類型。
　　五、轉化英語學習障礙學生的教學策略
　　1.強化學生的學習動機。教師要培養(yǎng)和提高學生的學習興趣，提倡協(xié)作學習，克服英語學習中的孤獨感，化解英語學習中的倦怠情緒，加強學習目的性教育，培養(yǎng)興趣，增強信心。另外，可以用功利主義激發(fā)學習英語的興趣。
　　2.教授學生學習策略。教師要注意策略指導，加強學法指導，講究方法的實效性，幫助學習困難的學生做好預習工作，幫助學生形成有效的學習策略、注意糾正學生錯誤的方法和技巧，把宏觀策略培訓和具體策略培訓結合起來。
　　3.培養(yǎng)學生良好的學習習慣、態(tài)度和行為。
　　4.以學生為中心，因材施教，加強目標管理，改進學習計劃，設計個性化教學模式，實施多層次教學。
　　5.改善學習環(huán)境，實施詞匯超前教學，提高詞匯教學的有效性。
　　6.培養(yǎng)良好的師生關系，教師要了解并掌握英語學習障礙學生心理，建立師生感情，理解、尊重、寬容、善待學習困難生，關注學習困難學生的具體方法，從教學內(nèi)容上、課堂中表情、課前課后及作業(yè)批語等幾方面關注學習障礙學生。
　　7.教師要樹立學生的學習信心，以增強學生的自我效能感。對于如何樹立學生的學習信心，可從以下幾方面入手：（1）給予積極的肯定；（2）建立學生成長檔案，讓學習障礙學生多一點成功感；（3）分解學習目標，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，消除英語學習的挫折感；（4）借助集體的力量感染學習障礙學生，給學習障礙學生指出切實可行的目標；（5）信心刺激；（6）活動體驗。
　　8.改革考試制度?，F(xiàn)今的考試制度也在一定程度上造成了學習英語障礙，要改進和優(yōu)化現(xiàn)有的評價方案，完善評價制度，使人人學有所得。
　　六、當前研究存在的問題和今后研究的方向
　　當前英語學習障礙的研究，多為一線教師的教學經(jīng)驗總結，多數(shù)帶有明顯的主觀性、地方性、表面性和片面性，缺乏實證性的研究，缺乏相關的英語學習障礙測量量表。
　　在今后的英語學習障礙的研究中，應當有相關的根據(jù)英語學習障礙的界定而編制的具有可靠的信效度的英語學習障礙測量量表，以便對英語學習者進行測量，確定英語學習障礙者，通過科學的研究方法，確定影響英語學習的主客觀因素，根據(jù)科學的心理學的方法，排除不利因素，提高英語學習效率。
　　
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