摘 要： 當(dāng)前我國的高中英語教學(xué)多是停留在如何提高學(xué)生英語分?jǐn)?shù)的層面上，而不強(qiáng)調(diào)英語的實(shí)際應(yīng)用能力，因此造成了高中英語教學(xué)中跨文化意識的缺失。但是跨文化意識的缺失并沒有為學(xué)生節(jié)省英語學(xué)習(xí)的時間，反而給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來了障礙。
　　關(guān)鍵詞： 高中英語 跨文化意識 重要性 對策
　　
　　很長時間以來，我國的高中英語教學(xué)都強(qiáng)調(diào)對語言結(jié)構(gòu)和形式的教授，這對豐富學(xué)生的語言知識、提高英語學(xué)習(xí)成績起到了很大的作用。但與此同時，我國的高中英語教學(xué)輕視了對跨文化意識的培養(yǎng)，這就造成了廣大學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力較差，無法實(shí)現(xiàn)用英語進(jìn)行恰當(dāng)交流。因此，在實(shí)際英語教學(xué)中，就要求我國的廣大中學(xué)英語教師要在教學(xué)中穿插講解西方英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化等，讓學(xué)生在對異國文化了解的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)英語的恰當(dāng)交流。
　　一、跨文化意識在英語教學(xué)中的重要性
　　文化是語言的根基，語言是文化的一種表現(xiàn)形式和載體，不同語言的形成于不同的文化環(huán)境之中，反映了這個國家或民族的歷史背景及特殊的生活行為方式。因此使用異國語言進(jìn)行交流就必須考慮到異國文化，通過熟稔異國文化，才有可能真正體會到他國的語言藝術(shù)，達(dá)到融會貫通。而跨文化交際就是通過了解別國的文化來消除交流上的障礙，防止出現(xiàn)不必要的交際摩擦，最終促進(jìn)文化交流。
　　根據(jù)我多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，很多高分學(xué)生在實(shí)際做題時，語法題的準(zhǔn)確率極高；在訓(xùn)練時，英語發(fā)音和語調(diào)也很地道。但是犯常識性錯誤的概率卻也很高，比方說，有的學(xué)生除了稱呼自己的外籍老師“Teacher”外，在與外籍老師實(shí)際交流過程中，經(jīng)常會問“Where are you going now?”、“How old are you?”等，讓這些外籍老師摸不著頭腦。其實(shí)學(xué)生本意是好的，只是禮貌性地和外籍老師打招呼，或者是出于談話的鋪墊。但殊不知，類似這種話語，在西方英語國家里是被認(rèn)為不禮貌的或者是隱私的問題。再如，有一次我們邀請了幾個外籍老師來做我們學(xué)生英語演講比賽的專家評委，但當(dāng)他們進(jìn)入禮堂以后，有一個學(xué)生就很“禮貌”地對其中一名外教說：“Sit down Please，You’re old.Rest more.”在中國本是尊敬的意思，但對于英語國家的人來說，可能就很不恰當(dāng)。因此，不懂得國外的文化意識，可能會造出很多實(shí)際上的交流障礙。
　　二、現(xiàn)階段中學(xué)英語教學(xué)中忽視異域文化意識培養(yǎng)的原因
　　在當(dāng)前我國的中學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，對學(xué)生成績非常看重，而普遍忽略了對跨文化意識的有意識的培養(yǎng)，主要有以下的原因。
　　1.教師們認(rèn)為高中階段的英語教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于對語言知識的教授，至于跨文化意識的交流則是未來更高學(xué)習(xí)階段的內(nèi)容。這種想法忽略了語言的非遞進(jìn)性——語言的培養(yǎng)沒有嚴(yán)格意義上的層次之分。這種現(xiàn)實(shí)最終導(dǎo)致了學(xué)生的英語文化知識缺少、實(shí)際交流能力較差的境況。殊不知，對于跨文化意識的潛移默化應(yīng)該貫穿于整個英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。
　　2.很多教師都認(rèn)為培養(yǎng)跨文化的意識難度很大，不好操作。但事實(shí)上，對跨文化意識的培養(yǎng)是體現(xiàn)在英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之上的，并且我國高中英語教材的編寫也有意地?fù)饺朊绹?、英國、加拿大等多個國家的文化及英語使用習(xí)慣，里面有非常豐富的文化背景知識。其實(shí)，這就是在通過教材來告訴我們的教師，要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行跨文化意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生從中能夠體會到漢語文化及使用與英語文化及使用的不同之處。
　　3.也有教師認(rèn)為只要掌握了英語的語法、單詞、讀音，就能夠無障礙地進(jìn)行英語閱讀和英語造句了。但這種認(rèn)識其實(shí)是比較片面的，不可否認(rèn)的是，語法作為語言技巧的濃縮，對扎實(shí)基本功有非常重要的作用。但也需要注意的是，語言作為一門交際的工具，人們學(xué)習(xí)它的目的是為了更好地交流和閱讀。畢竟語法不等于語言，沒有一定的文化知識背景，即使能夠通過語法和單詞把句子造出來，但也極有可能是不符合實(shí)際運(yùn)用環(huán)境，甚至有可能造笑話的句子。
　　三、進(jìn)行跨文化意識培養(yǎng)的措施
　　培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，就是要讓學(xué)生體會到我國與西方英語國家的文化不同，不斷提升學(xué)生對西方文化的敏感度。因此，對學(xué)生進(jìn)行跨文化意識的培養(yǎng)必須要貫穿于整個英語教學(xué)的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生認(rèn)識西方英語國家的交際文化。這就要求教師能夠在上課的過程中，通過對教材的挖掘，來啟示學(xué)生。我認(rèn)為具體應(yīng)該通過如下的幾個方面來進(jìn)行培養(yǎng)。
　　1.在講授單詞時貫穿入西方英語國家的交際文化。英語單詞和詞匯是長期積淀而來，包含著豐富的文化內(nèi)涵。因此，絕大部分的英語單詞和標(biāo)記的漢語意思并不是完全一致的，僅僅只是意思上的接近而已，況且中國的語言是由一個個字組成的，由不同的字組成詞，再組成句子；但是英語不同，英語語言是由一個個詞組成的，其詞的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于我國漢字的數(shù)量。這樣，在實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中，英語單詞和我國的漢字、詞就有很大的不同。還有很多詞是來自于一些諺語、神話故事等。這樣教師就也要在英語教學(xué)中告訴學(xué)生這個詞的來歷及背景知識，說得多了，學(xué)生慢慢地就對英語單詞和詞有了感覺，也就會有意識地去多體會單詞背后的含義。
　　2.在課堂教學(xué)中要貫穿跨文化意識的培養(yǎng)。我國現(xiàn)階段的高中英語教材本身就是很好的跨文化意識培養(yǎng)的教材，里面含有豐富的英語國家的文化知識。這樣就需要英語教師們在上課時，能夠多通過教材的閱讀來講解西方國家的語言文化。并且，教師也可以通過制造一些英語國家的文化氛圍，來活躍課堂氣氛，讓學(xué)生通過扮演不同的西方國家的人物進(jìn)行對話。而教師則從中進(jìn)行指點(diǎn)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠體會到西方國家的語言文化，并為未來的實(shí)際應(yīng)用做好準(zhǔn)備。
　　3.在課后作業(yè)中也要進(jìn)行英語語言文化的滲透。通過教師有意識地布置一些和漢語語言使用不同的一些作業(yè)，并且在批改中著重地觀察學(xué)生對這部分的掌握能力。然后通過對作業(yè)的講解讓學(xué)生更深刻地體會到語言文化差異。以此來讓學(xué)生快速地意識到自己在英語應(yīng)用中存在的一些問題，這樣就可起到潛移默化的良好作用。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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