摘 要： 由于文化背景的不同，中西方在思維方式、價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則、生活方式等各方面存在著差異，而這些差異又通過語言的載體——詞匯表達(dá)出來。所以在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行英漢文化差異的比較，讓學(xué)生了解詞匯的文化內(nèi)涵。
　　關(guān)鍵詞： 英語詞匯教學(xué) 文化差異 比較
　　
　　一、引言
　　語言是人類歷史和文化發(fā)展的結(jié)晶，蘊(yùn)含著一個(gè)民族的社會(huì)意識(shí)、歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣等各方面的社會(huì)特征。語言是文化的載體，詞匯是語言的最基本的部分，其中包含著大量的文化信息，它反映著文化的發(fā)展和變化，也直接反映著文化的差異?！耙粋€(gè)詞不僅有直接的、表面的、字典上的意義，還有內(nèi)涵、情感的牽連涉及許多聯(lián)想的意義”（王佐良）。因此，必須把語言知識(shí)和文化知識(shí)結(jié)合起來才能順利地進(jìn)行交際。
　　二、詞語文化差異的表現(xiàn)
　　1.文化背景不同，導(dǎo)致詞語內(nèi)涵及感情色彩方面的差異。
　　由于兩種語言產(chǎn)生的物質(zhì)文化、社會(huì)文化等方面的不同，這就導(dǎo)致兩種語言對應(yīng)詞語之間存在詞義范圍、詞義色彩、語義結(jié)構(gòu)、語用等方面的差異。因此在教學(xué)中要注意特定文化內(nèi)涵的詞語。英國人把狗看成是人類朝夕相伴的忠實(shí)朋友，狗的比喻基本上用于褒義來形容和描述事物好的一面。如：Love me，love my dog.（愛屋及烏）；Every dog has its day.（凡人皆有得意日）；A good dog deserves a good bone.（好狗應(yīng)得好骨頭）等。而在漢語文化中，狗卻通常用于形容和比喻壞人壞事，如“狗仗人勢”、“狗盜雞鳴”、“狗嘴吐不出象牙”等。
　　2.由于歷史文化淵源的不同導(dǎo)致中西習(xí)語的差異。
　　在西方文學(xué)中，古希臘、羅馬神話和《圣經(jīng)》對西方文學(xué)影響很大，如果教師在講授英語中碰到有些典故，卻不講解其背景知識(shí)，讓學(xué)生理解其內(nèi)涵是很困難的。如成語“to cut the Gordian knot”（快刀斬亂麻）出自希臘神話，原指（小亞細(xì)亞古國）弗利吉亞國王戈?duì)柕洗虻碾y結(jié)。他宣稱誰解開此結(jié)，誰就可以做亞細(xì)亞國王。很多人都去試著解開結(jié)，但終未成愿。后來，來自馬其頓的亞歷山大王子在弗利吉亞街上漫步時(shí)看到了告示，便揭榜而去。他取了一把寶劍，用劍攔腰把結(jié)劈開，沒費(fèi)吹灰之力，后來這一詞組就比喻為用快刀斬亂麻的方法解決難辦的事。所以在英語講授中，教師要注意這些文化典故的講解，這有助于學(xué)生對知識(shí)的掌握和理解。
　　3.由于傳統(tǒng)習(xí)慣的不同，導(dǎo)致價(jià)值觀上的差異。
　　由于傳統(tǒng)文化的不同，中西文化在價(jià)值觀念上也存在差異。在英語中所有的人稱代詞中為什么只有“I（我）”用大寫字母表示呢?這是西方個(gè)人主義的價(jià)值觀在語言上的反映。西方的個(gè)人主義（Individualism）強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人的自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)，是美國文化的核心，是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，是西方的價(jià)值觀與人生觀的核心，是無貶義的。而中國講的個(gè)人主義是指一種自私自利、與集體利益對立的思想，含貶義。了解這一點(diǎn)有助于學(xué)生對西方文學(xué)的理解，而不至于產(chǎn)生誤解。
　　4.由于思維習(xí)慣上的不同，導(dǎo)致某些表達(dá)方式上的差異。
　　文化不同，語言表達(dá)方式也不同。西方人喜歡把自己的最關(guān)心的信息點(diǎn)放在前面，以便突出重點(diǎn)。這就是為什么在做英語句子的對畫線部分提問時(shí)，疑問詞一定要放在前面的原因。西方人的文章一般每段的第一句是中心句，所以教會(huì)學(xué)生把握這一點(diǎn)對其閱讀水平的提高是大有裨益的。這些都是我們在教學(xué)中的重點(diǎn)，也是學(xué)生的難點(diǎn)。
　　三、教師在英語詞匯教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾個(gè)問題
　　1.正確區(qū)分字面意義和含義。
　　詞的含義是詞的隱含或附加意義。從這個(gè)定義的解釋看，對于學(xué)外語的學(xué)生來說，不僅要掌握詞的字面意義，而且要知道詞的含義。只有對英漢文化差異進(jìn)行比較，使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中真正領(lǐng)會(huì)到詞的含義，并能正確運(yùn)用所學(xué)到的詞匯進(jìn)行交際，才能真正達(dá)到詞匯學(xué)習(xí)的目的。
　　2.根據(jù)詞的搭配關(guān)系來確定意義。
　　搭配關(guān)系主要是指詞與詞之間的橫向組合關(guān)系，搭配往往也是約定俗成的，不能將母語的搭配規(guī)律套用到英語學(xué)習(xí)中去。如：漢語中的“紅茶”在英語中應(yīng)為“black tea”，英語中的“black coffee”在漢語中則是“濃咖啡”，漢語中的“濃茶”在英語中則是“strong tea”。
　　3.樹立文化意識(shí)，注重文化知識(shí)的傳授。
　　在英語教學(xué)中，教師應(yīng)樹立文化意識(shí)，在傳授語言的同時(shí)同步傳授文化知識(shí)，使語言因賦予了文化內(nèi)涵而更易于被理解和掌握。
　　4.密切關(guān)注英語詞匯的新變化。
　　現(xiàn)代生活日新月異，科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，新事物、新現(xiàn)象也不斷涌現(xiàn)，促進(jìn)了語言本身的發(fā)展變化。新詞匯、新的表達(dá)法不斷出現(xiàn)，舊詞新義更為普遍。這些詞匯是一國文化的側(cè)面反映。我們應(yīng)該把一部分注意力放在這些詞匯上，以便更好地跟上時(shí)代的步伐。
　　四、結(jié)語
　　大學(xué)英語詞匯教學(xué)不能拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式為教詞匯而教詞匯，而應(yīng)注重詞的文化內(nèi)涵。只有通過對中英文化差異進(jìn)行比較，使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中真正領(lǐng)會(huì)到詞的含義，并能正確運(yùn)用所學(xué)到的詞匯進(jìn)行交際，才能真正達(dá)到詞匯教學(xué)的目的。
　　
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