摘 要： 英語詞匯的掌握對(duì)大學(xué)生的閱讀理解能力有著重大影響。本文結(jié)合非英語專業(yè)大學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及大學(xué)教材，探討了如何通過構(gòu)詞法、諧音聯(lián)想法、分解聯(lián)想法等有效的詞匯教學(xué)手段幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)詞匯的興趣，從而提高語言的實(shí)際應(yīng)用能力。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 詞匯教學(xué) 教學(xué)策略
　　
　　目前，學(xué)生的英語閱讀理解能力越來越受到重視，這點(diǎn)我們不難從大學(xué)英語四級(jí)考試題型的變化上看出。要想提高閱讀理解能力，學(xué)生的普遍反映是：詞匯量的多少是最關(guān)鍵的因素。這正印證了美國(guó)的教育家L.Ron Hubbar教授提出來的教育學(xué)理論：“詞匯是影響理解和應(yīng)用的最重要因素?！睕]有語法，我們只能表達(dá)少量信息，沒有詞匯，我們將無法表達(dá)任何信息。對(duì)詞匯掌握的多少，將直接影響一個(gè)人的外語表達(dá)能力，以及他獲取信息的準(zhǔn)確程度。
　　一、詞匯教學(xué)研究文獻(xiàn)綜述
　　鑒于詞匯在語言中的重要性，詞匯教學(xué)一直是我國(guó)英語課堂教學(xué)的重點(diǎn)，如何幫助學(xué)生提高詞匯量也一直是外語界關(guān)注的問題。眾多教育者對(duì)英語詞匯教學(xué)方法和策略進(jìn)行了探討：貢美芳探討了詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的作用及有效方法；王金娟在《大學(xué)英語詞匯教學(xué)方法探討》一文中指出：“詞匯教學(xué)是英語語言教學(xué)的核心內(nèi)容，在英語教學(xué)中有著舉足輕重的地位?！辈⒕腿绾卧鰪?qiáng)詞匯學(xué)習(xí)效果，提高英語詞匯掌握能力，以詞匯教學(xué)帶動(dòng)其他語言技能的提高等問題，從構(gòu)詞法、詞語的搭配、語境知識(shí)入手，探討了英語詞匯教學(xué)的方法和策略。
　　二、詞匯教學(xué)策略
　　為了幫助學(xué)生更有效地記憶單詞，提高學(xué)習(xí)興趣，我們可以采取多種記憶法來組織詞匯教學(xué)，如構(gòu)詞法、分解聯(lián)想法、諧音聯(lián)想法等。
　　1.構(gòu)詞法
　　構(gòu)詞法是指利用英語的詞根來學(xué)習(xí)單詞的方法。幾乎學(xué)過英語的學(xué)生都熟知moon（月亮），但能認(rèn)識(shí)lunar（月亮的），luniform（月形的），demilune（半月），plenilune（滿月）的人卻少之又少。其實(shí)，在對(duì)這些詞進(jìn)行觀察后，可以發(fā)現(xiàn)，它們都有一個(gè)共同的組成部分“l(fā)un”，表示“月亮”。這便是英語中的詞根。英語中存在大量的詞根，這與英語這門語言的發(fā)展歷史有著密切關(guān)系。英語的發(fā)展大體分為四個(gè)階段：第一階段是古英語，在5世紀(jì)的時(shí)候，日耳曼部落——盎格魯·撒克遜等部落越過北海入侵英格蘭，定居在不列顛，他們帶來的詞匯及原住民凱爾特人的語言形成了古英語。第二階段為中古英語，法語并沒有隨著1066年諾曼人入侵取代英語，相反，在15世紀(jì)末，英語吞并了法語，“借用”了一萬多個(gè)法語詞，進(jìn)而形成了中古英語。第三階段，希臘、羅馬詞匯逐步引入。第四階段是現(xiàn)代英語，歐洲文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)中涌現(xiàn)的大量新思想傳入英國(guó)，成千上萬的拉丁詞，希臘詞也隨之涌入，英語逐步發(fā)展成為現(xiàn)在的形式。這個(gè)階段英語最大的特點(diǎn)便是擁有大量的詞根、詞綴。所以，我們現(xiàn)在所使用的中高級(jí)的英語單詞大多數(shù)是由拉丁文、希臘文或古英文、法語等詞根構(gòu)成，掌握了它們，便可以極大地提高效率，快速地提高詞匯量，在英語閱讀過程中有助于準(zhǔn)確猜測(cè)詞義。
　　英語單詞據(jù)估計(jì)超過一百萬，數(shù)量雖然龐大，但構(gòu)成單詞的元素——詞根、前綴、后綴的數(shù)量卻是有限的。常見的詞根約有300多個(gè)，常見的前綴、后綴各有100多個(gè)。在中學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了部分前綴、后綴，如：un-（不），im-（不）；re-（再次）；mis-（誤）；-or（人），-ist（人）；-ous（的）；-ive（的）；-ism（主義）等；大學(xué)階段，除了對(duì)他們所掌握的詞綴知識(shí)進(jìn)行鞏固，增添以外，我們還很有必要補(bǔ)充詞根相關(guān)的知識(shí)。下面，我們將對(duì)《全新版大學(xué)英語》第三冊(cè)第一單元text A的單詞進(jìn)行分析，就如何通過構(gòu)詞法記憶單詞進(jìn)行探討。
　　digest作動(dòng)詞時(shí)表示“消化”。詞根“gest”來自拉丁文，表示“攜帶，運(yùn)輸”；“di”表示“分開”；digest由di和gest兩部分合成“分開運(yùn)輸——消化”。為加深學(xué)生對(duì)詞根“gest”的理解，我們還可以提供相關(guān)詞匯，如：congest，其中，“con”表示“共同”，加上“gest”“運(yùn)輸”便組成了新的含義：擁擠。ingest，其中，“in”表示“內(nèi)部”，加上“gest”“運(yùn)輸”意味“咽下”。
　　dental：詞根“dent”表示“牙”，后綴“-al”表示形容詞，所以，dental表示“牙的；和牙有關(guān)的”。dent+ist（人）表示“牙醫(yī)”。學(xué)習(xí)了詞根“dent”后，再提供新詞請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)詞義：dentiform（齒狀的），interdental（齒間的），multidentate（多齒的），dentistry（牙科），denture（假牙），bident（兩叉矛），trident（三叉戟），denticle（小齒）。借助這種詞根構(gòu)詞方法，學(xué)生可以很輕松地、迅速地在幾分鐘內(nèi)記住十個(gè)單詞，極大地增加英語學(xué)習(xí)的自信心。
　　suspect：詞根sus表示“下”；詞根pect表示“看”。suspect“向下看——偷偷地看，斜眼看”，引申出“懷疑，猜疑，疑心”。相關(guān)詞匯：spectacle（景象，奇觀），prospect（展望，前景），retrospect（回顧，追溯），inspect（檢查，審查），respect（尊重，尊敬），aspect（方面，外表）。結(jié)合詞根pect“看”，學(xué)生可以進(jìn)一步加深對(duì)已學(xué)單詞的理解和鞏固，減少單詞拼寫方面的失誤。
　　從上述例子中我們可以看出英語詞匯的一個(gè)特點(diǎn)：幾乎每個(gè)基本意義都有兩種（或兩個(gè)以上）的符號(hào)表示。
　　意義單詞 詞根
　　攜帶，運(yùn)輸carrygest
　　牙齒toothdent
　　看 lookspect
　　小 smallmini
　　活 live viv
　　相信believe credit
　　聽 hearaudi
　　我們僅僅認(rèn)識(shí)可單獨(dú)使用的符號(hào)，即單詞，是不夠的。學(xué)習(xí)者還要認(rèn)識(shí)作為詞根的不可單獨(dú)使用的符號(hào)。才能掌握大量詞匯?！皬哪撤N意義上來說，英語中存在兩套詞匯：一套是‘明的’，一般的詞匯（如see，hear等），另一套是‘暗的’，特殊詞匯（如vis，audi等）”（蔣爭(zhēng)，1988：2）。雖然這套“暗的”，特殊“詞匯”數(shù)量不多，但是影響了英語中80%的詞匯。
　　2.諧音聯(lián)想法
　　在英語學(xué)習(xí)中，人們也總結(jié)出了諧音聯(lián)想法。這種方法是指把英語單詞的發(fā)音和它表達(dá)的中文詞義結(jié)合在一起，當(dāng)我們讀出某個(gè)單詞的諧音，就很快反應(yīng)出單詞的發(fā)音和中文詞義，學(xué)生可以快速記牢單詞。如：mouse（老鼠）可以諧音為“貓食”，想想看，“貓的食物”不就是“老鼠”嗎？在輕松愉悅的氛圍中，把擬音所指的畫面加以想象，如：face（臉），諧音“肥實(shí)”，這時(shí)你是不是會(huì)想到一張胖胖的臉蛋？
　　記憶需要我們盡可能多地調(diào)動(dòng)大腦的神經(jīng)細(xì)胞參與，建立起龐大的神經(jīng)鏈，奇特、貼切、形象的聯(lián)想，可以讓思維縱橫馳騁，加深記憶。我們可以盡可能把單詞形象化。我們?nèi)跃蛯?duì)《全新版大學(xué)英語》第三冊(cè)第一單元text A的單詞進(jìn)行分析。如：orchard（果園），諧音為“我吃的”，想象一下：在一個(gè)果園里面，有很多“我吃的”水果；pursue（追求），諧音“怕羞”，要去追求心儀的女孩，當(dāng)然有點(diǎn)“怕羞”?。籱onster（怪物，妖怪），諧音“蟒似的”，看見巨蟒，當(dāng)然會(huì)疑為怪物、妖怪。
　　3.分解聯(lián)想記憶
　　所謂分解聯(lián)想就是把一個(gè)單詞分解成幾個(gè)聯(lián)想單位，然后再加上這個(gè)詞本身的意思，用這些聯(lián)想單位來記憶。如：bargain（便宜貨）可以分解為：bar酒吧+gain得到，“酒吧里得到便宜貨”；有如：smother（窒息），分解為兩部分s+mother，“一條蛇s把媽媽mother纏得快要窒息”。
　　對(duì)于第一單元text A的單詞cupboard，indoor，horsepower等，我們也可采用這種方法學(xué)習(xí)。cupboard碗櫥，分解為兩部分“cup+board”“放置杯，碗的擱板——碗櫥”；indoor室內(nèi)“in+door”“在門里面——室內(nèi)”；horsepower馬力“horse+power”“馬+力——馬力”。
　　隨著新世紀(jì)的到來，世界進(jìn)入了經(jīng)濟(jì)全球化、科學(xué)技術(shù)一體化時(shí)代，英語作為使用最為廣泛的交流工具，重要性越來越突出，高效的詞匯學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)將發(fā)揮重大的作用。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［4］王金娟.大學(xué)英語詞匯教學(xué)方法探討［J］.考試周刊，2001，（50）：107-108.