摘 要： 在現(xiàn)行的高中英語(yǔ)教學(xué)中，由于各種原因，每個(gè)年級(jí)和每個(gè)班級(jí)都存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的后進(jìn)生，這其中有相當(dāng)一部分學(xué)生是理科班的理科優(yōu)勢(shì)生。作者通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐和探索，對(duì)于部分理科優(yōu)勢(shì)生難以走出英語(yǔ)困境的成因進(jìn)行了研究和分析，并提出在新課程改革背景下對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化的可行性措施。
　　關(guān)鍵詞： 理科優(yōu)勢(shì)生 英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難 成因 對(duì)策
　　
　　一、引言
　　作為一名普通高級(jí)中學(xué)理科班的英語(yǔ)老師，我在平時(shí)教學(xué)中接觸的學(xué)生英語(yǔ)水平大多并不是很突出，大部分學(xué)生往往存在著一定的困難。在他們當(dāng)中，有相當(dāng)一部分學(xué)生數(shù)理化生物的學(xué)習(xí)成績(jī)非常突出，但就是英語(yǔ)成績(jī)非常不理想，可以說(shuō)是他們的“弱勢(shì)學(xué)科”，往往這樣的學(xué)生在高考中會(huì)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)成績(jī)過(guò)低而與自己夢(mèng)想中的大學(xué)失之交臂，最后抱憾終生。
　　在這些學(xué)生當(dāng)中，有很多學(xué)生連最基本的語(yǔ)音關(guān)都過(guò)不了，單詞都不會(huì)讀，更不用說(shuō)讀一篇課文或流利地用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)。平時(shí)背單詞也是死記硬背，短時(shí)間內(nèi)雖然能夠記住，但往往很快會(huì)忘記。所以經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生抱怨自己明明也在努力地背單詞、詞組和句子，可是在平時(shí)練習(xí)和考試中有很多文章還是看不懂，結(jié)果影響了成績(jī)。這些學(xué)生久而久之便對(duì)英語(yǔ)課失去了信心。更有甚者破罐子破摔，認(rèn)為反正自己用心背了，練習(xí)也做了不少，可還是沒(méi)用，結(jié)果干脆放棄了英語(yǔ)。還有一部分學(xué)生平時(shí)很注重語(yǔ)法學(xué)習(xí)，不僅對(duì)課本上的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)看得很透，而且買(mǎi)了相關(guān)的語(yǔ)法參考書(shū)和大量的練習(xí)，但考試時(shí)還是拿不到高分，甚至及格都危險(xiǎn)。他們也經(jīng)常抱怨英語(yǔ)怎么這么難學(xué)。因此，我針對(duì)這些英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的理科優(yōu)勢(shì)生進(jìn)行研究和分析，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
　　二、理科優(yōu)勢(shì)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的特點(diǎn)分析
　　（一）對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。
　　1．半數(shù)理科優(yōu)勢(shì)生從初中（初二）開(kāi)始就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心，認(rèn)為高中英語(yǔ)的難度與其他課程對(duì)比是最難的，學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了高考，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)不感興趣，也不太努力，投入的時(shí)間相對(duì)較少。
　　2．學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不預(yù)習(xí)，只在上課聽(tīng)聽(tīng)，很少練習(xí)，考試碰運(yùn)氣。尤其對(duì)于閱讀，因?yàn)槠綍r(shí)單詞記不住，在做閱讀時(shí)，似是而非，不知如何是好，導(dǎo)致得分很低，加大了失望感。
　　3．沒(méi)有利用好英語(yǔ)課堂和課外輔導(dǎo)，上課只有10—20分鐘的精力能集中，并且只忙于抄筆記；早自習(xí)期間只讀單詞，課后不看英語(yǔ)，每學(xué)期的課外閱讀量在1萬(wàn)字以下。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)語(yǔ)言最重要的要有語(yǔ)言環(huán)境或語(yǔ)言氛圍或文化背景。很多學(xué)生的目光局限于課本，課外知識(shí)非常貧乏。試想，沒(méi)有平時(shí)的積累，怎么能在考試時(shí)一下子在短時(shí)間內(nèi)讀懂?dāng)?shù)篇文章？
　?。ǘ?duì)于英語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度。
　　認(rèn)為老師的課堂教學(xué)靈活多樣，經(jīng)常有學(xué)法指導(dǎo)，滲透于教學(xué)之中，聽(tīng)力訓(xùn)練有保證。老師重視口語(yǔ)的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口，重視交際與運(yùn)用，有一定的訓(xùn)練量，老師能指導(dǎo)。但是，學(xué)生對(duì)課堂所教內(nèi)容理解的程度在40%以下，只是聽(tīng)明白了，而沒(méi)有從根本去考慮題目的考點(diǎn)和老師的思路，所以只是一味地做，而又一直地錯(cuò)，知道要學(xué)好，卻不愿下工夫，不愿意付出努力，卻一味怨天尤人。
　?。ㄈW(xué)生對(duì)于教師的態(tài)度。
　　學(xué)生對(duì)老師是滿(mǎn)意的，學(xué)生也感覺(jué)自己在學(xué)，但是對(duì)學(xué)科的重大意義認(rèn)識(shí)不足，浮躁，不能靜心讀書(shū)。
　　三、理科優(yōu)勢(shì)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的成因分析
　　英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，往往智力因素與其他學(xué)生并沒(méi)有顯著的差異，他們大多表現(xiàn)為不大愿意學(xué)，甚至不想學(xué)。造成這類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的因素是多方面的。
　?。ㄒ唬┬睦硪蛩亍?br/>　　由于面臨著高考的巨大壓力，他們的心理發(fā)展帶有明顯而不穩(wěn)定的特征。這一特征在很大程度上影響了他們學(xué)習(xí)成功的可能性。
　　1.不重視。多數(shù)理科優(yōu)勢(shì)生認(rèn)為決定成敗的關(guān)鍵是理科成績(jī)，而屬于文科的英語(yǔ)，就或多或少地被學(xué)生劃到了“副科”的范疇。
　　2.思維習(xí)慣。理科班的學(xué)生更習(xí)慣用“理科思維”來(lái)進(jìn)行解題，不太愿意“死記硬背”英語(yǔ)。
　?。ǘ┘彝ヒ蛩?。
　　家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子，或者對(duì)孩子的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，或者對(duì)孩子學(xué)習(xí)期望過(guò)高等家庭環(huán)境的影響也是不可忽視的重要方面。由于英語(yǔ)成績(jī)不好，老師的要求達(dá)不到，考試考不好，家長(zhǎng)對(duì)他們失望，令他們產(chǎn)生較強(qiáng)烈的自卑感。久而久之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不懂的東西越積越多，從而使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒和對(duì)立情緒。
　?。ㄈW(xué)校教育因素。
　　教師的天職是“教書(shū)育人”，但“育人”往往被忽略而擱于“教書(shū)”邊緣。心理素質(zhì)教育也就更被“束之高閣”了，只會(huì)偶爾在德育課或語(yǔ)文課中“輕描淡寫(xiě)”一番，在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育少之又少。很多學(xué)生的不良學(xué)習(xí)心理沒(méi)有及時(shí)得到解決，從而日積月累，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)。
　?。ㄋ模┙處熃虒W(xué)因素。
　　“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，這是我國(guó)傳統(tǒng)的教師觀、教學(xué)觀。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使教師和學(xué)生之間形成了不平等的關(guān)系。整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要關(guān)心教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)；重視知識(shí)的傳授，輕視學(xué)生的態(tài)度、情感等非智力因素。課堂上，教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，教師的任務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生，甚至指引出預(yù)定的答案。學(xué)生在教學(xué)中實(shí)際上扮演著配合教師完成教案的角色。這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和師生關(guān)系模式對(duì)師生的影響是根深蒂固的，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生畏難情緒，甚至厭學(xué)情緒。
　　四、幫助理科優(yōu)勢(shì)生走出英語(yǔ)困境的對(duì)策
　　心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，拉大智力差距的主要原因并不是智力本身，而是學(xué)習(xí)的毅力、自信心、欲望、動(dòng)機(jī)等內(nèi)在的非智力因素。因此轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
　?。ㄒ唬┱_引導(dǎo)理科優(yōu)勢(shì)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。
　　在任何學(xué)科的教學(xué)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都一直被認(rèn)為是教學(xué)的關(guān)鍵。在英語(yǔ)教學(xué)中，更應(yīng)將動(dòng)機(jī)提升到一個(gè)舉足輕重的地位。無(wú)論是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)還是語(yǔ)法教學(xué)，如果不能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，教學(xué)就不可能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教師首先要了解激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)具有十分重要的意義，這一點(diǎn)對(duì)于理科生尤其重要。為此，英語(yǔ)教師要設(shè)法提高英語(yǔ)的魅力和趣味，提高英語(yǔ)教學(xué)的誘惑力，幫助學(xué)生，特別是使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的重要性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的熱情。要了解每個(gè)學(xué)生特別是理科生的需要和興趣，要善于在英語(yǔ)教學(xué)中設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)，并幫助學(xué)生制訂切合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，爭(zhēng)取讓全班每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，從而獲得成功的體驗(yàn)。同時(shí)，教師在每節(jié)課的講授之前，必須清楚、生動(dòng)地提出這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以引起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生達(dá)到目標(biāo)的欲望，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從真正意義上來(lái)構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式。這一模式，就是要牢固樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人和積極參與者的意識(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師在教學(xué)過(guò)程中要處理好教師的示范、點(diǎn)撥與學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，要研究哪些活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要善于圍繞一定的主題和有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)參與的游戲活動(dòng)，使學(xué)生在較輕松愉快的活動(dòng)中去感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，在“用語(yǔ)言做事情”的過(guò)程中獲得積極、愉悅的情感體驗(yàn)。除此之外，教師還要努力營(yíng)造和諧的人際關(guān)系，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生感到安全、寬容的和有利學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出真誠(chéng)的關(guān)注，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值，而不要過(guò)于關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生減少焦慮。這樣，學(xué)生練習(xí)和使用英語(yǔ)時(shí)才不會(huì)感到害怕，不怕出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤，敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，樂(lè)于參與創(chuàng)造性的語(yǔ)言交流活動(dòng)。
　　（二）培養(yǎng)理科優(yōu)勢(shì)生形成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。
　　理科生往往表現(xiàn)為對(duì)英語(yǔ)無(wú)興趣，聽(tīng)課注意力不集中，不記課堂筆記，對(duì)英語(yǔ)成績(jī)無(wú)所謂，課前很少預(yù)習(xí)或根本不預(yù)習(xí)，有問(wèn)題也不問(wèn)老師，不能主動(dòng)攻克英語(yǔ)學(xué)習(xí)難題，等等。針對(duì)以上問(wèn)題，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣?？梢酝ㄟ^(guò)優(yōu)美、純正、地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)吸引學(xué)生的注意力；運(yùn)用形象生動(dòng)、準(zhǔn)確明白的講授，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的求知欲；運(yùn)用知識(shí)性、趣味性、發(fā)散性的話題、練習(xí)，以及每節(jié)課精心構(gòu)思的導(dǎo)入等來(lái)引起學(xué)生的好奇心，逐漸使之發(fā)展興趣，讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)、考試獲得小小的成功，滿(mǎn)足他們的成就感。教師還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在指導(dǎo)“學(xué)法”上下工夫。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們獲取的知識(shí)不僅要靠課堂講授，而且要靠自己課外自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固、擴(kuò)展和深化所學(xué)知識(shí)，為提高教學(xué)效率打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，如何記筆記，等等。學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)就有了主動(dòng)性、積極性，他們就會(huì)自覺(jué)地優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，追求好的學(xué)法，盡力采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法去進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師的學(xué)法指導(dǎo)也就落到了實(shí)處，易被學(xué)生所接受、掌握和應(yīng)用。教無(wú)定法，對(duì)于那些不利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法要大膽摒棄。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課堂類(lèi)型、學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用靈活多變的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙，成為學(xué)習(xí)的主人。教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作、交流，對(duì)于理科優(yōu)勢(shì)生要給予特別關(guān)注。針對(duì)學(xué)生形成心理障礙的因素，教師應(yīng)幫助學(xué)生卸下思想包袱，消除思想負(fù)擔(dān)，讓他們輕松愉快地度過(guò)一堂課。
　?。ㄈ┺D(zhuǎn)換教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“和諧快樂(lè)教育”。
　　教師評(píng)價(jià)學(xué)生課堂所回答的問(wèn)題和所完成的練習(xí)，是教學(xué)過(guò)程的又一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是教師駕馭課堂能力、實(shí)現(xiàn)“和諧快樂(lè)教育”的一種具體表現(xiàn)。教師評(píng)價(jià)時(shí)不僅要重視智力因素，而且要重視非智力因素，要飽含感情，多用肯定、鼓勵(lì)、希望的語(yǔ)言，多表?yè)P(yáng)、多贊美，少批評(píng)、不批評(píng)，努力營(yíng)造出一個(gè)和諧、歡快的教學(xué)情感氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生積極的行為效果，增強(qiáng)愉悅感，帶來(lái)學(xué)習(xí)的快樂(lè)效應(yīng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)到“和諧快樂(lè)教育”的效用，越回答越有干勁，越學(xué)越愛(ài)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)“和諧快樂(lè)教育”。
　　五、結(jié)語(yǔ)
　　綜上所述，造成理科生尤其是一些理科優(yōu)勢(shì)生英語(yǔ)學(xué)困的因素是很復(fù)雜的，涉及學(xué)生的年齡特征、家庭背景、成長(zhǎng)環(huán)境、社會(huì)背景和課堂教學(xué)藝術(shù)等。因此，針對(duì)這一現(xiàn)象，英語(yǔ)教師要采取積極的補(bǔ)救措施，以增強(qiáng)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不氣餒，正確面對(duì)困難，不斷進(jìn)取，使其形成良好的自我觀念，陶冶情感，從而塑造自己良好的個(gè)性心理；同時(shí)促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
　　
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