摘 要： “1+1”高效課堂的學(xué)習(xí)的基本特征是“以學(xué)定教” “先學(xué)后教”與“作業(yè)前置”。學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”是教師教學(xué)的前提，但沒(méi)有高效課堂教學(xué)也無(wú)以展示“自主學(xué)習(xí)”?！?+1”高效課堂教學(xué)模式旨在推進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神，教給學(xué)生自主獲取知識(shí)和創(chuàng)造的本領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生走創(chuàng)新性學(xué)習(xí)之路，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，使課堂煥發(fā)出新的生命活力。
　　關(guān)鍵詞： “1+1”教學(xué)模式 英語(yǔ)課堂 應(yīng)用
　　
　　“1+1”高效課堂課堂教學(xué)模式改革課堂教學(xué)的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)與形式，改進(jìn)課堂教學(xué)策略與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在教與學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性、參與性、合作性，使學(xué)生的自主精神和實(shí)踐能力得以充分發(fā)展，這正符合新課程改革要求改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力及交流與合作的能力。
　　“1+1”高效課堂的學(xué)習(xí)的基本特征是“以學(xué)定教”“先學(xué)后教”與“作業(yè)前置”。學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”是教師教學(xué)的前提，但沒(méi)有高效課堂教學(xué)也無(wú)以展示“自主學(xué)習(xí)”?！?+1”高效課堂教學(xué)模式，旨在推進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神，教給學(xué)生自主獲取知識(shí)和創(chuàng)造的本領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生走創(chuàng)新性學(xué)習(xí)之路，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，使課堂煥發(fā)出新的生命活力。
　　“1+1”高效課堂教學(xué)模式如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用？
　　一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。
　　“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑是創(chuàng)新的開(kāi)始，一個(gè)好的提問(wèn)比一個(gè)好的回答更有價(jià)值。教師要聯(lián)系生活實(shí)際有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的問(wèn)題。使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，并增強(qiáng)他們的問(wèn)題意識(shí)，設(shè)疑啟智、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍。如，舊版Project English（Unit 5 Topic 2 Section C）中，有一篇文章是“Jane’s Day”，學(xué)生學(xué)完課文后，我讓一個(gè)學(xué)生扮演記者，對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行采訪，可以說(shuō)學(xué)生的問(wèn)題是多種多樣的。如：
　　1.What time do you get up in the morning?
　　2.Do you want to get up so early?
　　3.How do you usually go to school?
　　4.Where do you have lunch?
　　5.What do usually do after school?
　　……
　　學(xué)生根據(jù)所獲得的信息寫(xiě)成文章并向同學(xué)們匯報(bào)。
　　又如，Project English（Unit 6 Section C）中有一些圖畫(huà)，我就讓學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)來(lái)提問(wèn)題，然后展開(kāi)男女生競(jìng)賽，男生問(wèn)女生答，或女生問(wèn)男生答，提不出問(wèn)題或回答不上來(lái)都要扣分。話題一給出，大部分學(xué)生會(huì)立刻做出反應(yīng)，他們提出一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，如：“How many...，What is...，How often...，Where is/are...，Is/Are there...”等，這樣一來(lái)既復(fù)習(xí)了以前的知識(shí)，又學(xué)會(huì)了本課時(shí)的重點(diǎn)，此時(shí)如果再讓學(xué)生朗讀：“Where is/are...?”這一重點(diǎn)句型，學(xué)生定將興趣濃烈、愉快地掌握這兩個(gè)表達(dá)方式。
　　二、培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，巧設(shè)創(chuàng)新探索機(jī)會(huì)。
　　遇事好問(wèn)、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結(jié)果上，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣，向?qū)W生提供空間和方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維品質(zhì)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特點(diǎn)，充分運(yùn)用教材里現(xiàn)成的材料將學(xué)生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問(wèn)題。
　　例如，Project English（Unit 5 Section C）中，有一篇介紹學(xué)校平面圖的文章，學(xué)完之后，我向?qū)W生提出“你覺(jué)得我們學(xué)校的布局合理嗎？”“你心目中理想的學(xué)校是什么樣的？”等問(wèn)題，要求學(xué)生畫(huà)出平面圖并寫(xiě)出介紹文章之類(lèi)的情形，為培養(yǎng)其探究性思維品質(zhì)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情景。
　　三、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
　　討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅(jiān)持獨(dú)立見(jiàn)解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，通過(guò)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師若注意對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，則學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的靈活運(yùn)用能力便會(huì)得到加強(qiáng)。如，Project English（Unit 4 Section A）中，有一篇文章是介紹Jane，Michael and Kangkang三個(gè)人去動(dòng)物園，學(xué)完文章后，讓學(xué)生回答“Do you often go to the zoo?”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不要局限于“Yes，I do.”“No，I don’t.”，要廣開(kāi)思路，要求每個(gè)學(xué)生在作肯定、否定回答時(shí)，附加不同的句子，這樣才會(huì)得到以下極富生活氣息的回答：
　　Yes，I do.The zoo is near my home.I go there every Sunday.
　　Yes，I do.I go there with my parents.There are many animals in it.They are monkeys，horses，tigers，bears and so on.I like them very much.
　　No，I don’t.I would like to go there one day.
　　No，I don’t.There isn’t a zoo in our city.But I often go to the park.There are many beautiful flowers in it.I go there once a week.
　　我們?cè)谥嘏囵B(yǎng)學(xué)生思維能力的前提下，注重課堂提問(wèn)的藝術(shù)、質(zhì)量和效果，所提問(wèn)題做到兩個(gè)有利于：
　　1.有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性。（如：What have you learned from...?）
　　2.有利于建立學(xué)生的思維模型。（如：How do you know that?Why?）
　　3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。（如：Is there any other reason?Could you tell us the differences between A and B?）
　　總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程既是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一種探究過(guò)程。教育的過(guò)程本身就是一種探索與創(chuàng)造，英語(yǔ)的課堂教學(xué)只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地進(jìn)行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓精神和創(chuàng)新意識(shí)，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。