摘 要： 優(yōu)化課堂教學(xué)是廣大教育工作者不懈追求的目標(biāo)。本文剖析了初中英語(yǔ)課堂教學(xué)“高能低效”的原因，并提出了一些提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐策略。
　　關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)課堂教學(xué) “高能低效”原因 提高策略
　　
　　一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)“高能低效”原因分析
　　在當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，教師花費(fèi)了大量的精力準(zhǔn)備材料、組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也積極參與了課堂教學(xué)活動(dòng)。但是，大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)積累、技能提升仍在原地踏步，較高的投入換來的是較低的教學(xué)效率。造成此種“高能低效”現(xiàn)象的原因是多方面的。
　　1.教師提問缺乏有效性。教師課堂上的語(yǔ)言不夠精練，提問不明確，造成學(xué)生的無(wú)序思維、無(wú)效思維，影響課堂教學(xué)效率。教師經(jīng)常采用的是一些膚淺的提問或直接都能找到答案的問題，如“Yes or No?”“True or false?”“What?”“When?”“Where?”“How?”等，而這些問題大多缺少科學(xué)性和可研究性。這樣的提問肯定是耗時(shí)低效的，課堂教學(xué)時(shí)間就在學(xué)生盲目的回答中空耗。
　　2.課堂活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)要么簡(jiǎn)單，要么不具操作性或科學(xué)性。課堂活動(dòng)，追求“量”忽視“質(zhì)”，缺乏對(duì)活動(dòng)內(nèi)容“少而精”的提煉，沒有深入開展探究，過多停留于表面上的熱鬧。在小組探究中，我們?？吹竭@樣的現(xiàn)象，場(chǎng)面熱熱鬧鬧，學(xué)生熱火朝天，似乎人人都在參與，但透過這種熱鬧的場(chǎng)面，我們不難看出其中的膚淺與浮躁?？茖W(xué)探究需要?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)，但更需要冷靜的思考與求索，沒有思考也就沒有研究。
　　3.對(duì)學(xué)生活動(dòng)的指令不清，個(gè)別學(xué)生無(wú)事可做，造成課堂時(shí)間浪費(fèi)。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。但在課堂探究中，常有許多學(xué)生不按照要求和規(guī)程進(jìn)行操作，也不知道該怎么操作。有時(shí)候，組內(nèi)的個(gè)別學(xué)生承擔(dān)了小組探究的全部任務(wù)，成了小組的主角，部分學(xué)生在小組中只是一個(gè)旁觀者。自主、合作、探究成了自由分散的活動(dòng)，自主滑向了自流。
　　4.課堂教學(xué)節(jié)奏松散。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，可以看到有些老師在松散的教學(xué)節(jié)奏中，任意讓時(shí)間流逝，教學(xué)情節(jié)顛來倒去，教學(xué)活動(dòng)松松垮垮，一堂課學(xué)生沒有掌握多少“有價(jià)值”的語(yǔ)言知識(shí)，而只是在松散、凌亂的課堂教學(xué)中度過。這些老師不檢查自己的教學(xué)是否出了問題，反而抱怨教材容量大、課時(shí)緊、時(shí)間不夠。
　　二、提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的策略
　　1.精練課堂的提問藝術(shù)。人們經(jīng)常說，人的思想是從疑問開始的。恰到好處地提問，可以暴露學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾，引起學(xué)生探索知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力并培養(yǎng)能力。可見，有效的課堂提問是課堂教學(xué)有效性的有機(jī)組成部分，是整個(gè)教學(xué)過程推進(jìn)和發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑＫ?，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量避免問一些“Right?”“OK?”等不帶思考性的簡(jiǎn)單問題，或者是一些帶有暗示性的問題，這樣的問題不僅不能引起學(xué)生的興趣，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，影響學(xué)習(xí)效果。只有問在有疑之處、問題難易適度并具有啟發(fā)性，才是有效的課堂提問。
　　2.探究小組合作的有效性。隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式被越來越多地引入課堂。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“與人合作，并與同伴交流思想的過程和結(jié)果”，不但充分地體現(xiàn)了教學(xué)的民主，而且給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)，是學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)。因而，在新課程背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。但是，我們?cè)诼犝n的過程中也經(jīng)?？吹竭@樣的場(chǎng)面：學(xué)生們分組圍坐在一起，老師一宣布小組討論開始，學(xué)生就像蜜蜂采蜜一樣，教室里馬上是一片嗡嗡聲和學(xué)生忙碌的身影，誰(shuí)也不知道他們?cè)谡f什么或干什么。有的是組長(zhǎng)一個(gè)人在發(fā)揮，其他學(xué)生當(dāng)聽眾；有的小組則是合作的分工和意圖都不明確，學(xué)生不知所措，一臉茫然；還有的學(xué)生就自個(gè)兒在玩……幾分鐘后，老師一聲令下，小組合作討論就齊刷刷地停下。緊接著，小組匯報(bào)開始，聽到的是“In my opinion，I think...”一些很有條理性的回答。我們不禁自問：這樣的合作有效嗎？合作交流學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，它的理念是完全正確的，但有些老師卻把它演繹成為課堂教學(xué)中的“點(diǎn)綴”，成了形式和走過場(chǎng)的“合作”。那么，怎樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？
　　首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對(duì)于那些學(xué)生能獨(dú)立解決的問題，就不需安排合作學(xué)習(xí)。只有那些學(xué)生不能單獨(dú)解決，并能最大限度地發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的問題，才是有價(jià)值的合作，是為了學(xué)生發(fā)展的有效合作。
　　其次，在具體操作中教師至少應(yīng)注意：①分工明確。讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。②建立機(jī)制。必須有意識(shí)地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)”的局面。③適時(shí)引導(dǎo)。在合作過程中，學(xué)生活動(dòng)相對(duì)分散，干擾因素相對(duì)增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。
　　3.適時(shí)監(jiān)控課堂活動(dòng)。采取什么方法、以什么教育思想為指導(dǎo)來管理學(xué)科的課堂教學(xué)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果。一個(gè)具有民主的、先進(jìn)的教學(xué)理念的教師一定會(huì)在課的開始階段就把學(xué)生的注意力管理好的。當(dāng)然，在現(xiàn)在的課堂上，教師不能排除學(xué)生惡作劇的開演。在課堂的進(jìn)程中，當(dāng)給學(xué)生提了問題或者布置任務(wù)后，就意味著監(jiān)控開始了。并非所有的學(xué)生都能立即按教師的要求去做，此時(shí)，有效的、持續(xù)的監(jiān)控顯得及時(shí)和重要。教師要深入到學(xué)生中間，及時(shí)幫助他們完成任務(wù)，或個(gè)別提醒某些學(xué)生的不良舉動(dòng)，這樣就會(huì)變師生間的心理距離為心理合作，也使大多數(shù)學(xué)生的任務(wù)順利進(jìn)行。
　　另外，部分性格內(nèi)向或膽小的學(xué)生，有問題也不會(huì)當(dāng)眾舉手提問，而當(dāng)老師走到他們身邊時(shí)，他們有時(shí)卻會(huì)向老師大膽求教。走到學(xué)生之間，走進(jìn)他們的心靈，傾聽他們對(duì)于問題的看法，還可以使教師從幾個(gè)學(xué)生出現(xiàn)相同錯(cuò)誤的情況中了解學(xué)生在理解上、運(yùn)用上存在的帶有普遍性的問題，從而有的放矢地幫助學(xué)生解決一些實(shí)際問題。所以，對(duì)教學(xué)過程的持續(xù)、有效的監(jiān)控是提高整個(gè)課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵。
　　4.合理安排教學(xué)內(nèi)容和不時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。
　　前面已經(jīng)提到，有的老師課堂教學(xué)節(jié)奏松散，教學(xué)情節(jié)顛來倒去，讓時(shí)間流逝。所以，提高課堂教學(xué)效率要合理地安排課堂教學(xué)中單位時(shí)間的使用率，有效地處理好課堂教學(xué)節(jié)奏。這要求教師最大限度地減少課堂教學(xué)中單位時(shí)間的使用率，減少那些不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，不必要的啰唆，這就等于增加了有限的時(shí)間，解決了課堂教學(xué)時(shí)間不夠的問題。同時(shí)，要正確、合理地調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏的變化，有效掌握教學(xué)過程中信息的傳遞密度，或指導(dǎo)學(xué)生高聲朗讀，或引導(dǎo)學(xué)生小組合作，或誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑討論，等等。在這種布局和諧、節(jié)奏明快、動(dòng)靜交替的過程中，學(xué)生情緒此起彼伏，始終保持著思維活動(dòng)的持續(xù)性和情緒的興奮點(diǎn)。優(yōu)化教學(xué)時(shí)間，可以使課堂教學(xué)的信息量增大，活動(dòng)密度增強(qiáng)，課堂節(jié)奏加快，學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)間增多，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效。
　　總之，如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)需要不斷探索、不斷提高的課題。只要教師不斷反思、不斷總結(jié)，英語(yǔ)課堂教學(xué)不會(huì)最好，也會(huì)更好。