我校是江蘇省藝術(shù)（美術(shù)，音樂(lè)）特色學(xué)校，藝術(shù)班學(xué)生人數(shù)占全校所有學(xué)生數(shù)量的1/3以上，每年高考本科上線率藝術(shù)班學(xué)生占有相當(dāng)大的比例，是學(xué)校生存與發(fā)展的關(guān)鍵，因此藝術(shù)班學(xué)生的教育學(xué)工作顯得尤為重要。然而我們上過(guò)藝術(shù)班的老師都很清楚上藝術(shù)班是什么滋味，學(xué)生從高一進(jìn)校起文化課成績(jī)就比其他學(xué)?；虮拘Ｆ胀▽W(xué)生的文化成績(jī)要差一大截，進(jìn)校后每周還要安排一定的時(shí)間進(jìn)行專業(yè)課的集訓(xùn)，特別是到了高三，學(xué)生為了專業(yè)考試而進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，一連幾個(gè)月不能進(jìn)行正常的文化課學(xué)習(xí)，有時(shí)勉強(qiáng)能上課也是今天你不來(lái)明天他缺席。新課程背景下的牛津高中英語(yǔ)教材，向我校藝術(shù)班外語(yǔ)教師提出了更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
　　下面談?wù)勎以谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)下我校藝術(shù)班學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)上的一點(diǎn)做法與大家共勉。
　　一、轉(zhuǎn)變教師觀念，樹(shù)立必勝信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　由于本校藝術(shù)班學(xué)生的特殊性，以前許多教師一提起藝術(shù)班的教學(xué)就直搖頭，牢騷滿天，抱怨不止，認(rèn)為教了藝術(shù)班的文化課就等于受了酷刑?？傊?，提起藝術(shù)班就只有一個(gè)“差”字，對(duì)學(xué)生缺乏信心，看不到一點(diǎn)希望。帶著這種思想看待藝術(shù)班的學(xué)生，教師哪里有工作的原動(dòng)力？因此問(wèn)題更多在于教師自身的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。好在最近幾年，通過(guò)不斷的反思與總結(jié)，我們逐漸改變了心態(tài)，從內(nèi)心完全認(rèn)可我們的藝術(shù)生，樹(shù)立“我們行，學(xué)生也行”的積極心態(tài)，給藝術(shù)班的學(xué)生以鼓勵(lì)為主，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)力，從而提高了他們?cè)械挠⒄Z(yǔ)成績(jī)。親其師，才能信其道。美國(guó)教育家布魯姆說(shuō)：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣和興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更輕松、更迅速。”面對(duì)藝術(shù)班的學(xué)生，教師首先要克服傳統(tǒng)的老觀念，不僅自己要樹(shù)立必勝的信心，而且要幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)好英語(yǔ)的必勝信心。因此在平時(shí)的教學(xué)中我從不對(duì)學(xué)生進(jìn)行諷刺、挖苦，相反努力尋找機(jī)會(huì)，利用他們的點(diǎn)滴進(jìn)步加以表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。
　　二、課前充分備教材，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行調(diào)整或刪減
　　剛開(kāi)始接觸牛津教材覺(jué)得手足無(wú)措，而且是從高二開(kāi)始。為了盡快適應(yīng)學(xué)生與教材，我開(kāi)始潛心學(xué)習(xí)并研究教材。通過(guò)通讀教材，了解《牛津高中英語(yǔ)》這套教材的結(jié)構(gòu)體系和特點(diǎn)，了解了不同模塊、不同單元的主題（topic），每個(gè)單元Welcome to the unit，Reading等各獨(dú)立部分的主要任務(wù)，以及各部分之間的相互聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上再以一個(gè)單元為整體進(jìn)行重點(diǎn)備課。備課的首要前提就是備好教材，但是備教材不意味著只備教材中的語(yǔ)言現(xiàn)象。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整?！?br/>　　《牛津高中英語(yǔ)》每個(gè)單元都有一系列的任務(wù)活動(dòng)，但并不是每個(gè)活動(dòng)都適合開(kāi)展，特別是針對(duì)我校英語(yǔ)基礎(chǔ)本來(lái)就薄弱的藝術(shù)班學(xué)生。如課時(shí)緊張、不太感興趣的話題，以及學(xué)會(huì)自身的語(yǔ)言水平、學(xué)校硬件設(shè)備的局限等不利因素就會(huì)限制這些活動(dòng)的開(kāi)展，使課堂教學(xué)的實(shí)效大打折扣。這時(shí)，我在備課時(shí)就進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整——可以把這些活動(dòng)省略掉或者進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帯＠?，在《牛津高中英語(yǔ)》模塊四第二單元“Sports Events”中，我首先讓學(xué)生閱讀Reading部分“The honorable games”，從而對(duì)奧運(yùn)會(huì)的整個(gè)歷史有初步的了解，然后我把word power部分關(guān)于Olympic sports and events的部分作為一個(gè)引子，加深學(xué)生對(duì)奧運(yùn)會(huì)所設(shè)立的體育項(xiàng)目的了解，從而引入到project部分“How does a sport enter the Olympics”的閱讀，最后讓學(xué)生根據(jù)文章的最后一段開(kāi)展“武術(shù)是否能作為奧運(yùn)會(huì)的正式比賽項(xiàng)目？”的討論。這些內(nèi)容雖然散落在教材的各個(gè)部分中，但是這些教材在內(nèi)容上有聯(lián)系，這時(shí)調(diào)整順序地教學(xué)就要明顯比按部就班地教學(xué)在銜接上更加緊密、更加具有邏輯性，當(dāng)然教學(xué)效果也要好很多。
　　三、采用分層教學(xué)，區(qū)別對(duì)待，提高整體質(zhì)量
　　上文說(shuō)過(guò)，本校是藝術(shù)特色學(xué)校，班與班之間有差距，當(dāng)然，班內(nèi)學(xué)生之間也有差距。我根據(jù)學(xué)生的能力情況，以及學(xué)生個(gè)體對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感情，并結(jié)合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，把全班的學(xué)生分成兩個(gè)層次：A層為能力發(fā)展生；B層為基礎(chǔ)生。學(xué)生分層以學(xué)生的“自我感覺(jué)”和“自我定檔”為依據(jù)，并隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)針對(duì)性、能力及成績(jī)的波動(dòng)而有所變動(dòng)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心，針對(duì)不同層次的學(xué)生的特點(diǎn)，我給不同層次的學(xué)生制訂了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。A層次學(xué)生在全部把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面都得到較大的提高。B層次學(xué)生以應(yīng)把握基礎(chǔ)知識(shí)為主，適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容。另外，課外作業(yè)也是如此，因人而異。鄧小平同志說(shuō)過(guò)，先讓一部分富有起來(lái)，再讓富人帶動(dòng)窮人一起致富。班級(jí)學(xué)習(xí)也是如此。記得幾年前我教的藝術(shù)班的一位英語(yǔ)很優(yōu)秀的學(xué)生就帶動(dòng)了一位英語(yǔ)較差的學(xué)生，她們每天一起早讀，一起探討問(wèn)題，互相學(xué)習(xí)和幫助。這讓學(xué)生學(xué)起英語(yǔ)的興趣更加濃烈了。同窗之間可以相互傾訴，互相幫助，這個(gè)是老師與學(xué)生之間難以達(dá)到的效果。
　　四、立足課堂，注重效率，減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)
　　課堂是教學(xué)的主陣地，學(xué)生的大部分知識(shí)都是在學(xué)校課堂所學(xué)的，離開(kāi)了課堂就失去了它原有的意義。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)不僅是激發(fā)學(xué)生興趣、理解教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)知識(shí)、啟迪思維的過(guò)程，而且是學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題、加強(qiáng)合作、共同探討與解決問(wèn)題的過(guò)程。課堂教學(xué)不僅是傳授基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的過(guò)程，而且是一個(gè)不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的過(guò)程，教師所講授的知識(shí)應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的“火種”，也就是說(shuō)，課堂教學(xué)是一個(gè)在老師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、自主發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的過(guò)程，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變到“會(huì)學(xué)”。
　　為此，我不斷學(xué)習(xí)新課標(biāo)，向有經(jīng)驗(yàn)的老師虛心請(qǐng)教，想方設(shè)法，使我的課堂精彩紛呈。如，面對(duì)不同的題材，課堂如何有效地導(dǎo)入，如何設(shè)計(jì)有效任務(wù)，閱讀方法的運(yùn)用，語(yǔ)言點(diǎn)的處理如何詳略得當(dāng)……通過(guò)利用媒體技術(shù)，組織開(kāi)展討論、辯論、比賽、表演等多種形式挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正地“活起來(lái)”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。藝術(shù)班的學(xué)生們能在課外有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)自己的專業(yè)。
　　五、正確評(píng)價(jià)，注重任務(wù)教學(xué)的過(guò)程，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)
　　新課程評(píng)價(jià)改革的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元性和多樣性，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，最突出的引入形成性評(píng)價(jià)的機(jī)制與方法。學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)更需要得到評(píng)價(jià)，這樣他們才會(huì)反思自己的成功與不足，進(jìn)一步提高自己。
　　教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每一位學(xué)生都能有所進(jìn)步。通過(guò)評(píng)價(jià)，能夠及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展情況，了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握程度，教師從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而采取有效的補(bǔ)救措施，幫助學(xué)生克服困難。