21世紀(jì)需要創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新，是時代的選擇，是振興中華民族的希望，同時也是教育改革的出路?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，實(shí)施素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。為了每一位學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是教師的特殊使命。隨著教育改革的深入，教育理念的更新，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，地理學(xué)科教材也應(yīng)改變傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，提出以人為本，以創(chuàng)造性為本的指導(dǎo)思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力和創(chuàng)新、探索的精神。這就對教師的教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)，要求教師在教學(xué)過程中有創(chuàng)新的意識。要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，通過地理教學(xué)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變“我要學(xué)”，發(fā)揮主動性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如何通過地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高呢？
　　一、掌握年齡特點(diǎn)
　　在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維方式，用孩子的眼光去看待孩子，有時孩子的想法比較幼稚和簡單，但是不能恥笑他，而是要鼓勵他們把自己的想法說出來，把能想到的各種問題提出來。往往創(chuàng)新的想法就是在孩子的“童言無忌”中產(chǎn)生的。對孩子的合理想法應(yīng)該采納，要有向孩子學(xué)習(xí)的勇氣。例如，學(xué)習(xí)地球板塊構(gòu)造相關(guān)知識時，有學(xué)生提出：“為什么同樣板塊與板塊接觸地帶，太平洋板塊邊緣地帶火山、地震活動頻繁，有的地帶卻比較少火山、地震呢？怎樣解釋?！崩蠋熎綍r也沒有仔細(xì)考慮這個原因，一時不能得出合理的解釋。但是老師并沒有置之不理，而是與學(xué)生一起討論，各抒己見。雖然學(xué)生的看法各式各樣，有的同學(xué)的看法甚至異想天開，但老師對大家討論的積極性及提出的看法都給予了肯定與表揚(yáng)，激發(fā)了同學(xué)探索創(chuàng)新的信心。對于學(xué)生的創(chuàng)新意識，要采取積極的解決態(tài)度，對自己不知道的東西也要盡量對學(xué)生提出創(chuàng)造性的建議?；蛘呖梢砸龑?dǎo)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗，窮追不舍，最終獲得正確的結(jié)論。
　　二、打破思維束縛
　　著名教育改革家魏書生在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方面有兩句名言：“一件事情有一百種做法”、“一句話有一百種說法”。這就告訴我們不要迷信所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。我們需要對諸多的習(xí)以為常的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行反思，需要對一些不科學(xué)、不合理、不符合人文精神、不符合學(xué)生天性、不利于下一代發(fā)展的、使學(xué)生喪失想象力的“標(biāo)準(zhǔn)化”進(jìn)行徹底的改革。地理教材設(shè)置了許多探索性、實(shí)踐性問題。這為學(xué)生創(chuàng)新、探索提供了一個空間。教師在教學(xué)過程中不要把學(xué)生引進(jìn)自己預(yù)先設(shè)定的思維軌道，這樣才不會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生只要打破束縛思維的框框，就會展開創(chuàng)新的翅膀任意翱翔。對于學(xué)生的創(chuàng)新見解，教師要給予肯定。
　　例如，學(xué)習(xí)等高線時，老師出一道課堂練習(xí)，要求學(xué)生通過分析等高線疏密程度來判斷坡度的陡緩，并問：從陡坡上山頂容易還是從緩坡上山頂容易？大部分學(xué)生按老師引導(dǎo)的方向去思考并回答出老師預(yù)定給定的答案——“從緩坡容易”。但一位同學(xué)卻給出了不同的意見，并說明了理由。他說：“假設(shè)陡坡有臺階可上，那陡坡距山頂距離短，攀爬時間更短更容易?！边@位同學(xué)大膽假設(shè)，有創(chuàng)新，教師給予了肯定。以后這位學(xué)生的創(chuàng)新勁頭更足了。如果老師只是讓學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)答案思考并回答問題，“隨大流”、“人云亦云”，那么學(xué)生就可能思維僵化，不敢有獨(dú)特見解。沒有想象的欲望，也就失去了創(chuàng)新的機(jī)會。
　　三、鼓勵質(zhì)疑創(chuàng)新
　　我國宋代學(xué)者陸九淵說：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币墒撬贾迹M(jìn)之曲；疑就是矛盾，就是問題；疑表現(xiàn)了一種求知欲，包含著智慧的火花；疑是一種探索精神，孕育著創(chuàng)新。所以在教學(xué)過程中教師不僅要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑；敢于對老師講的、課本上寫的、專家權(quán)威說的提出自己不同的看法，發(fā)表自己的不同的見解；敢于打破沙鍋問到底；敢于“班門弄斧”；敢于“異想天開”。還要指導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑，特別是要善于從無疑處生疑。學(xué)生敢于提問題、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)是創(chuàng)新意識形成的前提。要讓學(xué)生不迷信權(quán)威，因為權(quán)威也有出錯的時候。哥白尼對“地心說”提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，首創(chuàng)的“日心說”當(dāng)時也曾遭受權(quán)威的責(zé)難，但事實(shí)證明他是對的。有一位學(xué)生曾對課本用麥哲倫航行來證明地球是個球體提出質(zhì)疑。他認(rèn)為課本舉這樣的例子只能證明麥哲倫航行是在繞一個圓形在航行，而不是繞一個球體在航行，故不能證明地球是一個球體。因為在同一平面上繞一圈也可以從起點(diǎn)到起點(diǎn)，就如人在操場上繞跑道跑一圈一樣。而且麥哲倫環(huán)球旅行的年代還沒有衛(wèi)星照片作為佐證，所以舉這樣的例子缺乏科學(xué)依據(jù)。正是有對權(quán)威挑戰(zhàn)的信心，才會有不斷創(chuàng)新的能力。
　　四、激發(fā)創(chuàng)新興趣
　　學(xué)生能努力學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)動機(jī)的需要，只有主動學(xué)，真正體會到創(chuàng)新的樂趣，他們才有繼續(xù)創(chuàng)新的動力。要樹立學(xué)習(xí)創(chuàng)新的信心，告訴學(xué)生“失敗是成功之母”，不要畏懼失敗，更要告訴學(xué)生“成功是更成功之父”。有了一次成功的喜悅就會有新的努力，有一次創(chuàng)新的成功必將有再成功的創(chuàng)新。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是學(xué)生不斷創(chuàng)新的源泉。
　　五、教會創(chuàng)新學(xué)法
　　學(xué)習(xí)方法只有在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生，也只有在老師的教學(xué)過程中對學(xué)生具體指導(dǎo)，才能使學(xué)生真正獲得適合自己的好的學(xué)習(xí)方法。這就要求教師在教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)陳舊的“注入式”教學(xué)方式。教學(xué)方法也要有所創(chuàng)新，不能墨守成規(guī)，“滿堂灌”。要防止教師嚴(yán)格控制課堂，控制教學(xué)過程，形成“一言堂”。要積極采用啟發(fā)式、討論式、問題式、發(fā)現(xiàn)式、研究式等教學(xué)方式，積極采取統(tǒng)一授課與分層教學(xué)、小組教學(xué)、個別教學(xué)相結(jié)合的多種教學(xué)形式，并努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化與多樣化。
　　六、營造創(chuàng)新環(huán)境
　　營造良好的氛圍，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的環(huán)境，這是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的一個條件。學(xué)生只有在輕松愉快、毫無顧忌、毫無壓力的情緒氛圍下，才能對所學(xué)的知識、所研究的問題產(chǎn)生濃厚的興趣，才能積極主動地參與到“探究、嘗試、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”中來，才能敢想、敢說、敢為，才能不斷地激發(fā)創(chuàng)新的情感。傳統(tǒng)陳舊的課堂教學(xué)或應(yīng)試教育的課堂教學(xué)，學(xué)生只能循規(guī)蹈矩，機(jī)械模仿，死記硬背，想說不敢說，想做不敢做，不敢越雷池一步，這樣的教學(xué)環(huán)境是十分不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的。因此，教師要千方百計創(chuàng)造條件，努力做到：凡是學(xué)生看得懂的要留出時間讓學(xué)生動眼去看；凡是學(xué)生講得出來的要留出時間讓學(xué)生動口去講；凡是學(xué)生寫得出來的要留出時間讓學(xué)生動手去寫；凡是學(xué)生做得出來的要留出時間讓學(xué)生動手去做。一句話，教師在課堂上不要包辦代替，不要把學(xué)生當(dāng)成知識的接收工具，而是要積極地為學(xué)生導(dǎo)趣、導(dǎo)疑、導(dǎo)創(chuàng)，讓學(xué)生生動活潑地主動地學(xué)習(xí)。只有感覺到自己是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生才有創(chuàng)新的信心與愿望。
　　總之，要充分利用地理教育的特點(diǎn)，發(fā)揮地理教師的創(chuàng)造性，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因為只有運(yùn)用新的教學(xué)觀念，開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)出綜合型的高素質(zhì)人才。