摘 要： 提問是教師和學(xué)生之間常用的相互交流的最重要和最復(fù)雜的教學(xué)技能之一。課堂提問具有啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)控教學(xué)過程、提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力等重要作用。在高中生物課堂教學(xué)中如果能循循善誘，把握時(shí)機(jī)，就能使學(xué)生在輕松、活潑的氣氛中獲取知識(shí)，提高能力。
　　關(guān)鍵詞： 高中生物提問攻略 新授課 實(shí)驗(yàn)課 復(fù)習(xí)課
　　
　　提問是一項(xiàng)古樸的教學(xué)方法。早在春秋時(shí)期，孔子就精辟地表述了啟發(fā)式原則：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！惫畔ＥD哲學(xué)家蘇格拉底運(yùn)用以提問為核心的“精神助產(chǎn)術(shù)”進(jìn)行教學(xué)，通過不斷提問讓學(xué)生回答，直至使學(xué)生意識(shí)到自己先前結(jié)論的荒謬，從而獲得正確答案。
　　一、存在的不足
　　盡管人們很早就意識(shí)到提問在教學(xué)中的重要性，并反復(fù)地實(shí)踐著，然而真正善問的教師并不多，很多教師提問的過程中存在著很多的不足之處。
　　1.無意義問題多，課堂提問形式化。如“對(duì)不對(duì)”“是不是這樣”等問題，學(xué)生也只是簡單回答“是”“不是”、“對(duì)”、“不對(duì)”等，課堂貌似熱鬧非凡，氣氛活躍，實(shí)則提問和思維的質(zhì)量低下，流于形式。學(xué)生也只能簡單附和，沒機(jī)會(huì)提出自己的見解。
　　2.問題的水平偏低，課堂提問低級(jí)化。如復(fù)習(xí)“細(xì)胞的能量通貨——ATP”時(shí)，教師提問：ADP轉(zhuǎn)化成ATP的過程中，所需的能量從哪里來？學(xué)生回答：來自光合作用和呼吸作用。這樣的問題只能讓學(xué)生從課本上直接找答案，不能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，缺乏挑戰(zhàn)性、探究性。
　　3.模糊問題較多，課堂提問隨意化。例如教師在上“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)”一節(jié)時(shí)，指著細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)模型問學(xué)生：“請(qǐng)認(rèn)真觀察一下細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)模型給你最深刻的印象是什么？”學(xué)生七嘴八舌地回答“顏色很單調(diào)”“像花生”“像冰山”，等等。而教師的本意是想通過教具引出細(xì)胞膜是由兩層磷脂分子和鑲嵌貫穿在其中的蛋白質(zhì)構(gòu)成的，但由于提問設(shè)計(jì)得含糊不清，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。
　　4.提出問題不給學(xué)生時(shí)間思考，怕學(xué)生答不出來，急于求成。比如當(dāng)學(xué)業(yè)水平測試或高考復(fù)習(xí)測試前提出些比較難的題目，如果幾分鐘后學(xué)生答不出來，有的教師會(huì)直接講解，但其實(shí)可以先提出些臺(tái)階性的問題，層層遞進(jìn)地把答案遞在嘴邊，最后再核對(duì)答案。
　　二、新授課中的提問攻略
　　有效的生物課堂教學(xué)提問，是在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)要求設(shè)置問題進(jìn)行教學(xué)問答的一種形式。提問是教師和學(xué)生之間常用的相互交流的最重要和最復(fù)雜的教學(xué)技能之一。課堂提問具有啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)控教學(xué)過程、提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力等重要作用。在高中生物課堂教學(xué)中如果能循循善誘，把握時(shí)機(jī)，就能使學(xué)生在輕松、活潑的氣氛中獲取知識(shí)，提高能力。根據(jù)課的類型，提問方式可以歸納為以下幾點(diǎn)。
　　1.導(dǎo)入中的提問
　　一堂課中，如果頭開得好，能使學(xué)生處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課堂教學(xué)活動(dòng)中。這樣能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，為一節(jié)課的良好延伸奠定基礎(chǔ)。例如，在上必修1“細(xì)胞呼吸”時(shí)，教師可以用實(shí)驗(yàn)來導(dǎo)入，先讓一個(gè)學(xué)生向一個(gè)裝有澄清石灰水的試管吹氣，試管就渾濁了，提示學(xué)生呼吸運(yùn)動(dòng)中產(chǎn)生的二氧化碳是由細(xì)胞呼吸產(chǎn)生的。再點(diǎn)燃酒精燈，讓學(xué)生觀察有機(jī)物的燃燒過程，并讓學(xué)生對(duì)比細(xì)胞呼吸和有機(jī)燃料燃燒的區(qū)別和聯(lián)系。再追加一個(gè)問題：“18世紀(jì)法國化學(xué)家拉瓦錫發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的燃燒需要氧氣，并且把生物的呼吸作用（細(xì)胞呼吸）比作碳和氫的‘緩慢燃燒過程’，你認(rèn)為這一說法有道理嗎？”
　　再例如，在必修1“細(xì)胞的吸水與失水”教學(xué)時(shí)，教師也可以做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把事先準(zhǔn)備好的兩塊形狀和大小都相同的蘿卜條放在天平的左右盤上，讓天平保持平衡，然后引入問題：如果把這兩塊馬鈴薯分別放入等量濃鹽水和清水中浸泡15min，再取出來放在天平的左右盤上，天平能否繼續(xù)保持平衡？如果不能保持平衡的話，是左盤下沉還是右盤下沉？你能否對(duì)所觀察到的現(xiàn)象做出正確解釋呢？不同濃j8mYg9Z1FIgu5TZezZlGnPZR9F6LhV3z4q6rZ3bLWVg=度的外界溶液對(duì)同一種植物細(xì)胞的作用效果相同嗎？如何通過實(shí)驗(yàn)手段來解決此問題？這一系列問題的提出，使學(xué)生能迅速進(jìn)入新課學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好迎接新知識(shí)的準(zhǔn)備。
　　又例如，在講授必修3“生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)”時(shí)，可通過多媒體展示草原上斑馬吃草，獅子捕食斑馬的視頻，提出一系列問題：①這片草原可以構(gòu)成什么結(jié)構(gòu)？②能不能寫出一條捕食食物鏈？③如果這片草原上只有獅子，沒有其他動(dòng)物，獅子能生存嗎？④斑馬需要獲得能量嗎？是如何獲得的呢？⑤草中的能量又是來自哪里呢？⑥斑馬中的能量到哪里去了呢，僅被獅子等捕食者獲得了嗎？通過這一系列問題的提出，既對(duì)上一節(jié)內(nèi)容做了復(fù)習(xí)，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)本堂課內(nèi)容的興趣，一舉兩得，事半功倍。
　　2.課堂中重難點(diǎn)的提問
　　高中生物知識(shí)點(diǎn)相較初中，內(nèi)容深入，揭示反應(yīng)機(jī)理，而不是停留在表面直觀，所以針對(duì)比較抽象，學(xué)生又必須要掌握的重難點(diǎn)，不能僅僅枯燥的直接問，而應(yīng)該設(shè)置一些階梯，循循善誘，讓學(xué)生“伸伸手，夠得到；動(dòng)動(dòng)腦，想得通”，而不是一上來就讓他們產(chǎn)生畏難情緒。
　　如在講必修1“光合作用”的暗反應(yīng)階段CO的固定時(shí)，教師可以這樣提問：“CO性質(zhì)很不活潑不能直接被光反應(yīng)產(chǎn)生的〔H〕和ATP還原，那么怎樣才能讓CO活潑起來呢？”這樣引導(dǎo)學(xué)生積極開展討論，推動(dòng)學(xué)生積極參與，去尋求、去獲得。經(jīng)過教師點(diǎn)撥，學(xué)生知道原來CO必須首先與一種五碳化合物相結(jié)合，經(jīng)過一系列的反應(yīng)形成三碳化合物，三碳化合物就能被光反應(yīng)產(chǎn)生的〔H〕和ATP還原，這樣才能起到一石激起千層浪的作用。
　　再例如有的知識(shí)比較深?yuàn)W、抽象，學(xué)生難以理解把握，教師不妨把知識(shí)轉(zhuǎn)化為一系列小問題，以平緩坡度，化難為易。如在講授必修3“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”一節(jié)時(shí)，若提問：如何理解生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)？就顯得難度太大，學(xué)生一時(shí)難以作答。教師可以將其分解成幾個(gè)小問題：①生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的起點(diǎn)在哪里？②流經(jīng)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量應(yīng)該是多少？③流入每一個(gè)營養(yǎng)級(jí)的能量又將有幾個(gè)去向？④生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)具有什么特點(diǎn)？多層設(shè)問、四面出擊，核心問題便不攻自破。
　　3.課堂結(jié)尾中的提問
　　課堂結(jié)尾中的提問可以有多種方式，可以和導(dǎo)入中的問題相互呼應(yīng)，也可以讓學(xué)生自己對(duì)一堂課的知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，
　?。?）和導(dǎo)入中的問題首尾呼應(yīng)。如在講授選修3“基因工程”時(shí)，導(dǎo)入中給了幅傳說中“角似鹿、鼻似獅、目似虎、唇似牛、爪似鷹、髭似馬、鱗似魚、身似蛇”的龍的圖片，并提問是否真實(shí)存在龍，如何造出一條這樣的“龍”。學(xué)完“基因工程”后可以讓學(xué)生歸納總結(jié)要造出這樣一條龍要經(jīng)歷哪些步驟，學(xué)生根據(jù)做學(xué)知識(shí)能夠答出需要經(jīng)歷“獲取控制合成鹿角、獅鼻、虎目、牛唇等的目的基因→制備重組DNA分子→轉(zhuǎn)化受體細(xì)胞→篩選重組細(xì)胞→實(shí)現(xiàn)功能表達(dá)”等過程。
　?。?）對(duì)一堂課的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。如在必修1“細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞器”結(jié)尾時(shí)可以讓學(xué)生歸納一下問題：原核生物中唯一存在的細(xì)胞器是什么？含有雙層膜的細(xì)胞器有哪些？含有DNA的細(xì)胞器有哪些？由單層膜構(gòu)成的細(xì)胞器有哪些？無膜結(jié)構(gòu)的細(xì)胞器有哪些？高等動(dòng)植物的區(qū)別主要有哪些？這些問題既是對(duì)本堂課瑣碎的知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，又是學(xué)生自己動(dòng)腦筋歸納的結(jié)果，記憶上應(yīng)該比全由教師講效果要好很多。
　?。?）在課堂結(jié)尾提出一些發(fā)散性的、結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)的問題。如講授必修1“核酸的結(jié)構(gòu)和功能”后，可以提出“你還能說出DNA鑒定技術(shù)在其他方面的應(yīng)用嗎？能說出原理嗎？你認(rèn)為將來，生物技術(shù)還能在哪些領(lǐng)域獲得成就？”或者學(xué)完必修1“生物膜系統(tǒng)”后，提問“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型是否已完美無缺？有沒有更好的模型？”等。
　　
　　三、實(shí)驗(yàn)課中的提問攻略
　　生物課中的實(shí)驗(yàn)課非常重要，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅僅是驗(yàn)證知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生增強(qiáng)多方面的能力。所以實(shí)驗(yàn)課不僅要上，而且要上好。那么要上好生物實(shí)驗(yàn)課，除了讓學(xué)生自己動(dòng)手經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)整個(gè)過程，在動(dòng)手過程中或是動(dòng)手后適時(shí)的提問，也是必不可少的。比如必修1“探究酶的高效性和專一性”中讓學(xué)生做比較過氧化氫在不同條件下分解速率快慢的實(shí)驗(yàn)，做完實(shí)驗(yàn)后教師可以提出一下問題：①與常溫下的試管相比，90度高溫水浴中的試管出現(xiàn)什么不同的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象說明什么？②在細(xì)胞內(nèi)，能通過加熱來提高反應(yīng)速率嗎？③加入無機(jī)催化劑Fe3+和過氧化氫酶的兩種情況下，未經(jīng)加熱也有大量氣泡聲，這說明什么？④加入無機(jī)催化劑和酶時(shí)，其中哪一種反應(yīng)速率快？說明的什么？⑤那么相比高溫或者無機(jī)催化劑加快反應(yīng)速率，酶對(duì)于生物體細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)為什么至關(guān)重要？
　　再例如在必修1“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”的實(shí)驗(yàn)過程中，組織學(xué)生“將強(qiáng)光（200W燈泡照射5min）、弱光（25W燈泡照射5min）、黑暗處理過的3片葫蘆蘚葉的臨時(shí)裝片。分別置于顯微鏡下，然后觀察不同光照條件下葉綠體的形態(tài)變化。在此實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以提出“在光線變化的條件下，葉綠體形態(tài)發(fā)生了變化，那么在其他的外界條件發(fā)生變化時(shí)，葉綠體還會(huì)有什么不同的變化呢？”此后學(xué)生就會(huì)積極思考，產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望。
　　三、復(fù)習(xí)課中的提問攻略
　　高中生要么面臨高二的學(xué)業(yè)水平測試，要么參加高三的高考，無論哪一種，都要進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)課就顯得很重要，在復(fù)習(xí)課適時(shí)的提些問題，不僅對(duì)知識(shí)框架的構(gòu)建，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)散也起著至關(guān)重要的作用。
　　比如復(fù)習(xí)必修1“影響光合作用的環(huán)境因素”時(shí)，可以提問“從寫列幾種情況分別找出，影響光合作用速率的環(huán)境因素分別是哪些？”①某地區(qū)的農(nóng)作物因遭遇連綿的陰雨而嚴(yán)重減產(chǎn)。②在一現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的溫室大棚內(nèi)，工人正在向溫室內(nèi)的作物補(bǔ)充二氧化碳，我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)這種方法處理的作物產(chǎn)量顯著增加。③在盛夏的中午，很多作物因蒸騰作用過分劇烈而導(dǎo)致氣孔關(guān)閉，出現(xiàn)了“午休”現(xiàn)象，同時(shí)測定發(fā)現(xiàn)，植物的單位時(shí)間內(nèi)的光合作用產(chǎn)物量顯著減少。④某地區(qū)作物因某種原因而產(chǎn)量低下，經(jīng)農(nóng)業(yè)專家測定后發(fā)現(xiàn)是由于土壤缺乏磷元素造成的，經(jīng)補(bǔ)充磷元素后，作物產(chǎn)量顯著增加。
　　再例如，在復(fù)習(xí)選修3“動(dòng)物的胚胎發(fā)育和胚胎工程”時(shí)，可結(jié)合必修1、必修2“細(xì)胞增殖”的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)提問：①減數(shù)分裂中染色體和DNA的變化規(guī)律和有絲分裂有何異同？②什么是同源染色體？③如何識(shí)別有絲分裂與減數(shù)分裂的圖像（從細(xì)胞是否均等分裂和染色體行為方面分析）？④精子和卵細(xì)胞形成過程中有何不同？⑤精原細(xì)胞和卵原細(xì)胞是否只能進(jìn)行減數(shù)分裂？⑥經(jīng)減數(shù)分裂產(chǎn)生的精子和卵子是否直接就能結(jié)合形成受精卵？⑦有性生殖和減數(shù)分裂有什么聯(lián)系？⑧胚胎移植的前提是什么？上述問題具有綜合性和連接性，對(duì)復(fù)習(xí)有顯著幫助。
　　總之，課堂提問是為教學(xué)服務(wù)的，教師正確把握課堂提問的藝術(shù)，就能收到事半功倍的效果。提問是教學(xué)過程中不可少的環(huán)節(jié)，是教師組織課堂教學(xué)的有效方式之一，它能激發(fā)學(xué)生的思維、反饋教學(xué)效果。生物教學(xué)中的提問藝術(shù)，就是要利用合適的提問方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們探究問題的積極性。教師要善于把握提問的重點(diǎn)，不時(shí)變換提問方式，精心組織提問語言，以提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣與探索真理的科學(xué)精神，并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究生物問題的勇氣與方法，真正讓學(xué)生的學(xué)習(xí)收到實(shí)效。課堂提問不僅僅是教學(xué)的一種方法，一種教師應(yīng)變能力的體現(xiàn)，一種教師對(duì)課堂的駕馭能力，更是聯(lián)通師生之間的橋梁，提升課堂凝聚力的動(dòng)力源泉。作為一名教師，我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)這門藝術(shù)，把握這門藝術(shù)。讓提問之花，在課堂綻放。
　　
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