摘 要： 提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的相互交流的最重要和最復(fù)雜的教學(xué)技能之一。良好的課堂提問具有多種作用：它能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；能引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中于主要內(nèi)容和主要方面；能使學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)思和表達(dá)自己的觀點(diǎn)；能加強(qiáng)師生之間的思想溝通，增進(jìn)學(xué)生的民主合作的學(xué)習(xí)氣氛；還能使教師了解學(xué)生掌握知識(shí)的基本情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，便于改進(jìn)教學(xué)。
　　關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 提問藝術(shù) 基本要求
　　
　　美國的一些教育學(xué)家認(rèn)為“提問得好即教得好”。教學(xué)成功與否的重要因素是課堂教學(xué)中教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流是否成功，而提問正是構(gòu)成課堂教學(xué)中語言交流的必要組成部分。因此，可以說教師教學(xué)的效果在很大程度上取決于提問的效果。
　　一、課堂教學(xué)提問設(shè)計(jì)的基本要求
　　提問應(yīng)運(yùn)用于課堂教學(xué)的整個(gè)過程，它是聯(lián)系師生思維活動(dòng)的重要紐帶和開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，因而要使提問真正發(fā)揮作用，應(yīng)該重視提問的設(shè)計(jì)。
　　1.提問的表述應(yīng)該科學(xué)和簡(jiǎn)明
　　新教師和實(shí)習(xí)教師常常會(huì)提出一些復(fù)雜的、含糊不清或語句很長(zhǎng)的問題，這些問題容易使學(xué)生誤解。例如，有位實(shí)習(xí)老師在講授“家兔”一節(jié)時(shí)，一手托著一只家兔的剝制標(biāo)本，一邊問：“大家仔細(xì)觀察一下，家兔是不是全身各處都被毛？”學(xué)生看得很仔細(xì)，家兔標(biāo)本高高豎起的雙耳里面沒有毛，回答就自然成為：“不是，耳朵里面沒有毛?！倍處熢臼窍胪ㄟ^教具引出哺乳動(dòng)物的一個(gè)重要特征：體外被毛。由于提問設(shè)計(jì)得含糊不清，因此沒有達(dá)到預(yù)期的效果。當(dāng)然，言簡(jiǎn)意賅并不是說問題設(shè)計(jì)得呆板平淡，而是應(yīng)該變換角度設(shè)計(jì)問題。
　　2.設(shè)計(jì)的問題要富有啟發(fā)性
　　提問的實(shí)質(zhì)就是設(shè)置疑點(diǎn)、制造矛盾、激發(fā)思維的啟發(fā)性過程。朱熹說“大疑則大進(jìn)”，問hHbZp51a2rQ/snDTweWnXDEirgPPZdPI+V9Stg994jQ=題設(shè)計(jì)得好，就能使學(xué)生“起疑”、“起大疑”通過啟發(fā)思維得到較大進(jìn)步。設(shè)計(jì)啟發(fā)性強(qiáng)的問題，首先應(yīng)考慮問題的難度要適當(dāng)。只要當(dāng)問題的要求略高于學(xué)生的實(shí)際水平時(shí)，學(xué)生才會(huì)感到問題的答案“若隱若現(xiàn)”、“若即若離”，答案的“似是而非”更能激發(fā)學(xué)生深入思考。如果問題過淺，可能課堂氣氛十分活躍，但是這種表面的活躍并沒有深思熟慮的基礎(chǔ)；如果問題過深，學(xué)生看問題就不知從何下手，那就懶得思維。其次，問題應(yīng)盡可能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的解決問題的欲望。最后，要總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生理解的困難之處提出問題。例如，有的教師在講授“避免近親婚配以防止遺傳病發(fā)生”內(nèi)容時(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)于“血親”的概念理解困難的情況，特意提出“血親”和“親屬”二者的差別問題，理解了“親屬”的概念，也就容易理解“血親”的概念。
　　3.設(shè)計(jì)的問題要有針對(duì)性
　　設(shè)計(jì)課堂提問應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，特別是重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，抓住了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)就等于抓住了那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的知識(shí)“關(guān)節(jié)點(diǎn)”。課堂教學(xué)提問的針對(duì)性還體現(xiàn)在整節(jié)課提的問題應(yīng)該有“整體觀念”，此一“問”和彼一“問”應(yīng)該有不可分割的關(guān)系。如果毫無針對(duì)性地提幾個(gè)問題，為問而問，不僅無助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，連傳授系統(tǒng)知識(shí)的教學(xué)目的也難以達(dá)到。
　　4.設(shè)計(jì)的問題要具有層次性
　　在生物教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的多樣性和教學(xué)目標(biāo)的多層次性決定了提問類型的多樣性。英國著名的微格教學(xué)專家布朗把課堂教學(xué)提問分為八類：依從提問、反問、回憶提問、理解提問、運(yùn)用提問、分析提問、綜合提問、評(píng)價(jià)提問。如果簡(jiǎn)化歸納，就可以把提問分為基礎(chǔ)性提問、運(yùn)用性提問和開拓性提問三類?；A(chǔ)性提問包括回憶、理解生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的問題，如“人的消化系統(tǒng)由哪些主要器官所組成？”“家鴿的哪些形態(tài)結(jié)構(gòu)是與飛行生活相適應(yīng)的？”等問題。運(yùn)用性提問主要是指使學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)和技能解決新問題，以及通過分析或綜合的方法區(qū)分和判斷事物之間的關(guān)系，根據(jù)事實(shí)推導(dǎo)結(jié)論等。如：“為什么人群中男性色患者遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女性色盲患者？”開拓性提問也就是常說的開放性問題，一般沒有唯一的答案。如“一旦克隆人成為現(xiàn)實(shí)，危害將會(huì)表現(xiàn)在哪些方面？”，“在一座城市里拆除一個(gè)綠樹成蔭的公園去建造一個(gè)超級(jí)市場(chǎng)，你是贊成還是反對(duì)？”等等。
　　二、課堂教學(xué)提問的基本要求
　　1.提出問題時(shí)應(yīng)該表述清楚
　　教師在提出問題時(shí)，應(yīng)該注意聲音的音質(zhì)、音調(diào)和音速的變化，突出問題的關(guān)鍵所在，使學(xué)生能夠迅速理解題意，明確回答的要求，積極參與思考。例如，提“鯽魚的外部形態(tài)中有哪些特點(diǎn)與其水生生活相適應(yīng)？”這一問題時(shí)，對(duì)“外部形態(tài)”、“哪些特點(diǎn)”、“水生生活”幾個(gè)詞組應(yīng)略微重讀和慢讀。采用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過幻燈片展示問題，并將其中重要的字詞句著重表現(xiàn)出來（字體加粗或閃爍幾下等），讓學(xué)生明確問題的關(guān)鍵所在。
　　2.提出問題后應(yīng)稍微停頓
　　有經(jīng)驗(yàn)的教師在提出問題后常常稍微停頓并環(huán)視全班每一個(gè)學(xué)生，這樣可以使每個(gè)學(xué)生都感到“老師在看我，可能要提問我”，從而促進(jìn)學(xué)生積極思考。美國的一位教育學(xué)家經(jīng)過精心研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)提問后停頓時(shí)間超過三秒鐘后，學(xué)生參與回答的人數(shù)增加，其中后進(jìn)生參與回答的人數(shù)增加，聯(lián)系自己觀點(diǎn)的回答增加，回答正確率增加，學(xué)生質(zhì)疑的人數(shù)也增加。沒有經(jīng)驗(yàn)的新教師常常“先提后問”，即先把一個(gè)學(xué)生叫起來，再提出問題。這種做法，不僅會(huì)使被提問的學(xué)生心情緊張，沒有思考問題的時(shí)間，也使其他學(xué)生覺得“事不關(guān)己”，不利于促進(jìn)全班學(xué)生積極參與。
　　3.指定回答后應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)
　　提問并指定一個(gè)學(xué)生回答后，教師的態(tài)度應(yīng)該自然，對(duì)被提問的學(xué)生表現(xiàn)出充分的信任。在學(xué)生回答問題時(shí)，教師要注意傾聽，并盡量伴有點(diǎn)頭、微笑、皺眉等表情。當(dāng)學(xué)生回答得不夠理想時(shí)，教師切忌表現(xiàn)出不耐煩或想要打斷回答的表情，而應(yīng)該運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，消除學(xué)生的恐懼心理和緊張情緒，同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。引導(dǎo)的目的是撥正、拓寬或深化學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維和回答聚焦到問題的實(shí)質(zhì)，有時(shí)甚至要“對(duì)癥下藥”。例如，如果學(xué)生對(duì)有關(guān)的舊知識(shí)遺忘太多，可以適當(dāng)提示；如果學(xué)生不能靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，可以對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵和外延略加深化和拓展等。當(dāng)學(xué)生正確回答以后，教師應(yīng)及時(shí)肯定和鼓勵(lì)；學(xué)生回答不正確，教師也應(yīng)及時(shí)反饋，盡量正面提出自己的觀點(diǎn)，切忌諷刺、挖苦或嘲笑。寬松、鼓勵(lì)、信任的氛圍是學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的必要環(huán)境。
　　4.鼓勵(lì)和處理學(xué)生質(zhì)疑
　　課堂教學(xué)活動(dòng)有無學(xué)生向教師大膽質(zhì)疑，是課堂教學(xué)是否具有開放性、多向性信息交流的重要標(biāo)志。教師精心創(chuàng)設(shè)寬松和信任的氛圍鼓勵(lì)學(xué)生向教師發(fā)問質(zhì)疑，是學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探求知識(shí)的習(xí)慣和慎思明辨的態(tài)度的必然要求。
　　學(xué)生提出的問題，有時(shí)比較簡(jiǎn)答，教師不難當(dāng)堂予以解決。例如，有的學(xué)生在教師講授完“昆蟲”的有關(guān)知識(shí)后，突然提出“雌性蜘蛛為什么在交配后要吃掉雄性蜘蛛”的問題。教師雖然沒有準(zhǔn)備，但立即予以回答并不困難。有時(shí)則可能是學(xué)生的“突發(fā)奇想”，教師可能難置可否。這時(shí)教師應(yīng)作判斷。如果學(xué)生提出的問題比較簡(jiǎn)單而又沒有多大討論價(jià)值時(shí)，教師可以用簡(jiǎn)單明了的語言迅速回答。如果學(xué)生提出的問題比較復(fù)雜而又比較重要時(shí)，教師可以不急于作出直接的回答，而讓學(xué)生展開討論，發(fā)展學(xué)生的論辯思維能力，促進(jìn)問題的圓滿解決。當(dāng)學(xué)生提出的問題一時(shí)難以解決時(shí)，教師可作“彈性”處理。例如，教師可以說：“這個(gè)問題問得好，大家不妨課后探討一下?！跋鹿?jié)課我們?cè)僖黄鹛接憽！边@樣既能鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)大膽地質(zhì)疑，又可避免回答不準(zhǔn)確的尷尬。
　　總之，課堂提問是為教學(xué)服務(wù)的，教師正確把握課堂提問藝術(shù)，就能收到事半功倍的效果。課堂提問作為課堂教學(xué)的一種方式。已為各科教師所廣泛認(rèn)可和采用，它已不是單純成為課堂教學(xué)的一種方式。我覺得它已成為了一門獨(dú)特的藝術(shù)，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，可收到事半功倍的效果。課堂提問不僅僅是教學(xué)的一種方法，一種教師應(yīng)變能力的體現(xiàn)，一種教師對(duì)課堂的駕馭能力，更是溝通師生的橋梁，提升課堂凝聚力的動(dòng)力源泉。作為教師，我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)這門藝術(shù)，掌握這門藝術(shù)，使教學(xué)水平得到進(jìn)一步提高。