摘 要： 會計職業(yè)界要求中等專業(yè)學校會計專業(yè)學生有一定的批判性思維能力，而會計專業(yè)的學生批判性思維意識差，這與會計教育必須適應(yīng)商業(yè)社會發(fā)展的要求相背離。本文從營造批判性思維的教與學的環(huán)境和培養(yǎng)學生批判性思維的技能兩方面探討如何培養(yǎng)會計專業(yè)學生的批判性思維，幫助他們在學校氛圍中養(yǎng)成批判性思維的習慣，形成批判性思維的能力，以適應(yīng)社會的發(fā)展的需要等問題。
　　關(guān)鍵詞： 中等專業(yè)學校會計專業(yè) 批判性思維 教與學的環(huán)境 培養(yǎng)方法
　　
　　關(guān)于會計教育改革的討論歷時已久，會計教育人士和會計從業(yè)者形成的基本共識是：會計教育必須適應(yīng)商業(yè)社會的發(fā)展。作為中等專業(yè)學校的會計教師，我們必須清楚會計職業(yè)界對中等專業(yè)學校會計專業(yè)學生的要求是什么，學生在畢業(yè)時應(yīng)該具備哪些知識和技能。目前的共識是會計從業(yè)人員應(yīng)具備批判性思維、寫作能力、語言交流能力和決策能力。而在多年的中等專業(yè)學校會計教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)會計專業(yè)的學生批判性思維意識差，常常是人云亦云、書云亦云、師云亦云，辨別、判斷對錯能力較弱。他們對外部世界的飛速發(fā)展不能做出即時反應(yīng)，不能及時對信息收集、批判和評價，創(chuàng)新意識能力差。這與會計教育必須適應(yīng)商業(yè)社會發(fā)展的要求相背離。中等專業(yè)學校會計專業(yè)學生及教師缺乏批判性思維精神和意識，這種現(xiàn)狀需要改變。培養(yǎng)中等專業(yè)學校會計專業(yè)學生的批判性思維能力，應(yīng)在教學實踐活動中，引導(dǎo)他們“用自己的眼光看世界”，對外部信息進行批判性的審視，通過一定的策略、途徑和具體方法，提高對信息的捕捉、篩選、評判的能力，在此基礎(chǔ)上提高綜合素質(zhì)。本文從營造批判性思維的教與學的環(huán)境和培養(yǎng)學生批判性思維的技能兩方面探討如何培養(yǎng)會計專業(yè)學生的批判性思維，幫助他們在學校氛圍中養(yǎng)成批判性思維的習慣，形成批判性思維的能力，以適應(yīng)社會的發(fā)展等問題。
　　一、營造批判性思維的教與學的環(huán)境
　　1.用鼓勵來營造氛圍。培養(yǎng)批判性思維，教師要鼓勵支持學生有不同的想法。學生往往朝著老師鼓勵的方向發(fā)展，當學生回答或者提出獨特的問題時，老師暫緩判斷，給予支持鼓勵，讓學生勇于表達，進而營造熱烈的討論氣氛，以此作為批判性思維的教學起點。
　　2.包容錯誤，讓學生在錯誤中成長。教師要接納學生的錯誤，并協(xié)助學生了解什么是錯誤。錯誤是最好的學習機會，失敗是成功的基礎(chǔ)。教師要允許學生出錯誤，最重要的是要接納學生的錯誤，把握機會，讓學生自己修正錯誤，從錯誤中獲得經(jīng)驗。
　　3.尊重差異，鼓勵學生獨立學習。培養(yǎng)批判性思維，教師要承認學生間認知水平的差異，尊重學生的愛好與想法，不能把自己的想法強加給學生，不強調(diào)統(tǒng)一的認識標準和唯一答案，讓學生潛能得到充分發(fā)揮，根據(jù)學生的個別差異提出不同的要求，尊重選擇，鼓勵學生獨立學習。
　　4.積極參與，體驗“學會”到“會學”的過程。培養(yǎng)學生的批判性思維，要讓每個學生參與教學活動，參與知識形成過程，體驗事件的發(fā)生、發(fā)展，感悟客觀世界的真諦。因此要讓學生從班到小組，從分組到個人獨立學習，都要置身于其中，具有強烈的參與要求和責任感。
　　二、培養(yǎng)學生批判性思維的方法
　　1.克服心理定勢，培養(yǎng)問題意識。教學過程要以啟發(fā)學生思維為靈魂，以問題探究為主線，以學生為主體互相交流主動獲取知識。啟發(fā)就是教師預(yù)先設(shè)計帶啟發(fā)性的問題，或啟發(fā)學生提出問題，觀察、思考、猜想、推證、總結(jié)規(guī)律，不失時機地啟發(fā)學生討論、爭論、評論、批判，互相啟發(fā)，取長補短，弄清是非。例如，在資產(chǎn)要素計量屬性教學中，教師可以引導(dǎo)啟發(fā)學生思考為什么不同資產(chǎn)可能采用歷史成本、公允價值、重置成本、凈現(xiàn)值和可變現(xiàn)凈值計量，讓學生去討論、爭論、評論、批判，形成對資產(chǎn)要素計量屬性的科學認識。
　　2.突破教材習慣思維，培養(yǎng)求異思維。如在錯賬更正教學中，會計基礎(chǔ)教材對金額錯記中金額多記用紅字更正法，對金額少記用補充登記法。教師可以引導(dǎo)學生思考，為什么同樣是金額記錯教材要規(guī)定兩種不同的更正方法，以幫助學生突破教材習慣思維束縛，探索紅字更正法和補充登記法的靈活應(yīng)用，體會錯賬更正方法的選擇實際上是對錯賬業(yè)務(wù)處理的簡潔性和業(yè)務(wù)完整性的考慮。
　　3.消除教材內(nèi)容已有暗示的影響，培養(yǎng)分析能力。如固定資產(chǎn)折舊教學時，我發(fā)現(xiàn)學生在學習了平均年限法計提折舊（每年每月折舊額相同）后，學習加速折舊時受平均年限法每年每月折舊額相同的影響，很容易認為加速折舊下雖然不同折舊計算年度折舊額不同，但同一會計年度內(nèi)各月折舊額應(yīng)該相同。這是學習加速折舊時最容易犯的錯誤。教師應(yīng)該引導(dǎo)學生消除平均年限法計提折舊已有暗示的影響，探究會計年度和折舊計算年度的區(qū)別和聯(lián)系，用寫小論文和答辯的形式，形成對加速折舊的正確認識。
　　4.讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題。批判性思維最重要的一個技能就是要求學生去發(fā)現(xiàn)問題，澄清問題。波尼所提出的發(fā)現(xiàn)問題策略是使得學生能夠在生活中洞察出問題所在，以便更有效地解決問題。發(fā)現(xiàn)并解決問題對于現(xiàn)在的學生學習來說，可以是一個積極的小組活動，特別是當有兩個或者更多的小組在完成同一個學習任務(wù)，面對同一個問題的時候，就會互相比較。通過這種方式，每個學生都會找出幾種解決問題的方法，從而鍛煉批判性思維。
　　總之，批判性思維和能力的塑造，是信息時代和知識經(jīng)濟時代對中國會計教育的期待。會計教育工作者要尊重批判性思維培養(yǎng)的客觀規(guī)律，為學生營造批判性思維的學習環(huán)境，為學生批判性思維培養(yǎng)做出努力。蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺第一位的不是背書和記憶別人的思想，而是讓學生本人進行思考。”對學生批判性思維能力的培養(yǎng)，可以促使他們對已知知識進行質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，真正成為教學活動的主體，學到真東西，學到真科學。