隨著課程改革的深入進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生形成自覺的主體意識，始終關(guān)注學(xué)生主體的學(xué)案教學(xué)日益被教師重視。學(xué)案教學(xué)致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，它追求的教學(xué)過程是教與學(xué)的交往和互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)和相互補充。學(xué)案教學(xué)在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中堅持教師的作用是指導(dǎo)、啟發(fā)、提示、點撥，發(fā)揮師生、生生互相交流、合作學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體，學(xué)會學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)能力。
　　通過實踐，我認(rèn)為在學(xué)案的編寫中要遵循三個統(tǒng)一的原則，在學(xué)案的編寫和教學(xué)中也要注意一些環(huán)節(jié)問題。
　　一、編制主要遵循三個統(tǒng)一的原則
　　設(shè)計和編制符合要求的學(xué)案是學(xué)案教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)案編制主要遵循三個統(tǒng)一的原則。
　　1.教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則。理清教與學(xué)之間的關(guān)系，實現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自做、自練的方法和機會，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)習(xí)興趣。
　　2.引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，實現(xiàn)掌握知識（學(xué)會）與發(fā)展能力（會學(xué)）的統(tǒng)一。體現(xiàn)啟發(fā)性，使學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體、教師教學(xué)的基本依據(jù)。
　　3.實現(xiàn)個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。學(xué)案的編寫應(yīng)該遵循學(xué)生身心發(fā)展的特點和實際需要，充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實際能力和知識水平，使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性。
　　一個優(yōu)秀的學(xué)案應(yīng)該起到以下作用：（1）激起動機，激發(fā)想象；（2）緊扣大綱，開闊眼界；（3）重視學(xué)法，培養(yǎng)能力；（4）面向全體，層次多樣；（5）結(jié)構(gòu)合理，操作容易。
　　二、學(xué)案教學(xué)課堂教學(xué)模式
　　學(xué)案教學(xué)模式的關(guān)鍵是學(xué)案的編制，而學(xué)案教學(xué)模式的落實則主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，因此在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)學(xué)案的作用、發(fā)揮學(xué)案本身的價值則是學(xué)案教學(xué)模式研究的核心。這種借助于學(xué)案進(jìn)行的課堂教學(xué)模式應(yīng)該是一種主體性的教學(xué)活動，它盡可能縮減教師的講授時間而讓學(xué)生更多地參與討論和相互質(zhì)疑。我們在實踐中大致采用三種具體的教學(xué)程序。
　　1.誘導(dǎo)式：提問—討論—歸納—練習(xí)。
　　誘導(dǎo)式教學(xué)模式一般用于新授課的教學(xué)，就是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，首先通過提問和討論解決學(xué)生普遍存在的問題，無須教師做全面的講解，避免課堂中過于沉悶的教學(xué)氣氛，同時也使教師有時間解決個別學(xué)生存在的問題。歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎(chǔ)上作出的，要求學(xué)生在教師的幫助下自己得出規(guī)律性的結(jié)論。
　　2.開放式：質(zhì)疑—探究—小結(jié)—應(yīng)用。
　　開放式教學(xué)模式一般用于單元復(fù)習(xí)課，目的是形成完整的知識體系和學(xué)會將知識應(yīng)用于具體問題中，帶有研究性和實驗性。此種課型的學(xué)案所涉及的知識往往是一些高級知識，學(xué)案中設(shè)計的問題也往往具有開放性，甚至沒有唯一正確的答案，要求向?qū)W生介紹一些適當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究方法，以有利于學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性和想象力，培養(yǎng)批判精神。在教學(xué)指導(dǎo)上常常采用合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)方式，教師一般扮演幫助者、啟發(fā)者和指導(dǎo)者的角色，充分為學(xué)生提供一個能夠不受限制地發(fā)表自己的觀點和見解的環(huán)境和機會（質(zhì)疑），提供必要的探究條件和手段，讓學(xué)生通過實踐或?qū)嶒烌炞C所學(xué)的知識和所提出的解決問題方案。
　　開放性學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)不限于一個課時，也不一定全部在課內(nèi)完成。
　　3.技能式：示范—嘗試—評價—作業(yè)。
　　技能式教學(xué)模式一般用于程序性知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)，特別適合于理科課程的教學(xué)。教師或者學(xué)生的示范不是簡單的習(xí)題演算，而必須是將解決問題的思維過程盡可能完全展示給學(xué)生，這里借鑒了近幾年來關(guān)于認(rèn)知學(xué)習(xí)式教學(xué)模式的研究和實踐。嘗試不要求學(xué)生能夠即刻解決教師或者其他同學(xué)提出的問題，主要目的在于通過嘗試讓學(xué)生充分暴露出認(rèn)識的不足或者知識體系上的缺陷，以便教師及時發(fā)現(xiàn)并調(diào)整教學(xué)進(jìn)展和教學(xué)內(nèi)容。評價環(huán)節(jié)是由教師和學(xué)生共同討論和驗證具體問題的解決方案，可由此充分調(diào)動學(xué)生的知識儲備，加深對所學(xué)知識的理解。在這種教學(xué)模式中，學(xué)案通常以問題為核心來進(jìn)行組織，教師在教學(xué)過程中則以學(xué)案中的問題為線索來組織教學(xué)活動。
　　上述三種教學(xué)模式各有特色和價值，而從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，教師的教學(xué)活動實際上都是為學(xué)生提供一種促進(jìn)知識學(xué)習(xí)和運用的環(huán)境和條件，幫助學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)和體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和自主性的發(fā)揮。各個環(huán)節(jié)的設(shè)計還具有防止教師過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維過程的作用，有利于發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性。
　　三、學(xué)案教學(xué)注意事項
　　1.學(xué)案要與時俱進(jìn)，不能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教條。
　　名師的高明之處，就在于在教學(xué)情境中善于變死教案為活學(xué)案，抓住時機，因勢利導(dǎo)，讓課堂高潮迭起，以實施有靈性的教學(xué)，倡導(dǎo)有靈氣的學(xué)習(xí)。
　　2.讓學(xué)生擁有學(xué)案編撰權(quán)。
　　這是當(dāng)前新課程實施的必然要求，也是新教育新理念對教育的呼喚。以生為本，發(fā)展為本，是新課程改革的核心理念。事實上，現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息高速公路的暢通，使得溝通更加無限、更加多向，鼠標(biāo)一點，教案成學(xué)案，師生競相登場，思維相互碰撞，教案盡在學(xué)生的掌握之中，學(xué)習(xí)成了有趣的知識之水。誰能說這最終所有權(quán)不在學(xué)生手上呢？
　　3.體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
　　培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力和能力的突破口。學(xué)案教學(xué)抓住以概括能力為基礎(chǔ)的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會看書，學(xué)會概括。通過問題討論，學(xué)生對知識做到既知其然又知其所以然，培養(yǎng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、靈活性、廣闊性。
　　4.讓課堂教學(xué)成為學(xué)習(xí)創(chuàng)造活動。
　　教和學(xué)是雙邊活動，師生雙方都要獲得反饋信息。學(xué)案教學(xué)使教對學(xué)的反饋和學(xué)對教的反饋這種雙向反饋得到真正實現(xiàn)，從而使課堂教學(xué)成為創(chuàng)造性的腦力勞動、智力勞動過程。
　　5.讓學(xué)生嘗試成功快樂。
　　在學(xué)案教學(xué)中問題討論是重點，問題的設(shè)置是關(guān)鍵。讓學(xué)生討論的問題應(yīng)處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生通過努力可以回答出來，也就是先幫助學(xué)生獲得成功，品嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，進(jìn)而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
　　學(xué)案教學(xué)擔(dān)負(fù)研究性學(xué)習(xí)的重任。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：研究性的學(xué)習(xí)方法在人文學(xué)科和自然學(xué)科中都可運用。如果學(xué)生在分析過程中，依靠自己獨立的智慧努力，而獲得一些能夠概括大量事實、現(xiàn)象和事件的知識，那么這種知識就是極其寶貴的。學(xué)生通過獨立的腦力勞動獲取了知識，就會有一種成功感、快樂感，所以學(xué)案教學(xué)受到了廣大學(xué)生的歡迎。他們說，以前在課堂上，只是機械地聽老師講，忙著記筆記，自己很少動腦筋，而現(xiàn)在要自學(xué)，通過查資料和鉆研，對問題的理解就更深刻了，嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣。