課改的透視點是教與學(xué)方式的變革，教與學(xué)方式的真正變革取決于課堂上學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在課堂上，教師與學(xué)生是“學(xué)習(xí)共同體”，教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、點撥、強調(diào)、提升和所有助學(xué)活動都應(yīng)服從并服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究、反思和總結(jié)。部分教師長期沿襲并一定程度上還未真正改變“教師話語霸權(quán)”的慣性，“不講不放心，少講昧良心”的心態(tài)，不利于把課堂“還給”學(xué)生。因此，重新審視課堂教學(xué)中老師的“講”的內(nèi)容，大膽舍棄“不講”的內(nèi)容，積極鼓勵學(xué)生“講”的勇氣，拓展學(xué)生“講”的領(lǐng)域，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生“講”的策略就成為踐行課改理念，提高課堂效率的重要環(huán)節(jié)和教師課堂智慧的又一集中體現(xiàn)。
　　一、“三講三不講”的內(nèi)涵
　　所謂“三講”，最初指的是在課堂教學(xué)中，老師要講易混點，講易錯點，講易漏點，也有人歸納為“講重點、講難點、講易錯易混知識點”。后來山東濰坊教科院提出“講學(xué)生提出的問題，講學(xué)生不理解的內(nèi)容，講知識缺陷和易混易錯知識”，更有人在此基礎(chǔ)上提出“講重點、難點，講方法，講運用”，經(jīng)過多年教學(xué)實踐，逐步完善為“核心內(nèi)容和問題必講；解題的思路和方法必講；學(xué)生的疑點和難點必講”。當然，此提法也不是太準確，重點、難點知識難道學(xué)生自己學(xué)不會嗎？非要講嗎？不是從學(xué)生實際出發(fā)講，仍有對學(xué)生灌輸?shù)南右伞?br/>　　所謂“三不講”指的是：學(xué)生自己已經(jīng)會的不講，學(xué)生自己能學(xué)會的不講，老師講了學(xué)生也學(xué)不會的不講（或：學(xué)生已會的不講，學(xué)生都會的不講，講了也不會的不講；學(xué)生已會的或自己能看書學(xué)會的不講，學(xué)生之間經(jīng)過討論探索能學(xué)會的不講，教師講了學(xué)生也不會的不講）。山東濰坊教科院后來把它完善為“學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講，沒問題不講，有問題學(xué)生不講之前不講”。兩種“三不講”提得都很好，第一種是從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面提出的，第二種是從學(xué)生的知識能力方面提出的，都有很好的借鑒作用。
　　“不講”是為了“講”得更到位，老師瀟灑地“退”是為了學(xué)生更自主地“進”，追求“講”的相對弱化，是為了“學(xué)”的絕對凸顯?！叭v三不講”的提出，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的“學(xué)”和“練”，有效避免教師的“無效”講，使老師的“講”更精、更有針對性。它有利于學(xué)生自主探討、自主發(fā)展能力的培養(yǎng)，能節(jié)省大量的教學(xué)時間，是對傳統(tǒng)教育教學(xué)的一個挑戰(zhàn)。萊城區(qū)“2009年教研室工作計劃要點（征求意見稿）”的“教師課堂‘三講三不講’基本規(guī)范”明確指出：“各類課堂教學(xué)評選活動中教師講授時間累計超過10分鐘或連續(xù)講授超過5分鐘的實行一票否決。”另外，部分學(xué)校對課堂老師“講”的時間的強制規(guī)定等接連出臺，都充分說明“多講”確實不適應(yīng)當前課堂改革的要求。
　　二、“三講三不講”的落實策略
　　1.認同課程理念，將話語權(quán)還給學(xué)生。
　　在新課程理念下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和互動者。必須認識到知識是學(xué)生“學(xué)”會的，不是“教”會的，教師的課堂語言不是講知識的，而是引導(dǎo)、組織學(xué)生學(xué)習(xí)的。要把“課堂”變成“學(xué)堂”，把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主嘗試中探究學(xué)習(xí)，在質(zhì)疑問難中探究學(xué)習(xí)，在討論合作中探究學(xué)習(xí)，在自我展示中探究學(xué)習(xí)，在問題解決中探究學(xué)習(xí)，在實踐活動中探究學(xué)習(xí)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這就要求教師必須刪除無效的工作環(huán)節(jié)，增強工作的實效性，在上課過程中，做到“三講三不講”。在具體課堂教學(xué)操作中，教師一定要注意克服“教師話語霸權(quán)”的慣性，敢于并善于把課堂“還給”學(xué)生。把課堂的話語權(quán)交還給學(xué)生，這就需要發(fā)揮教師的作用，盡量做到：課題由學(xué)生揭示、新知由學(xué)生發(fā)現(xiàn)、問題由學(xué)生提出、過程由學(xué)生參與、疑難由學(xué)生解決、內(nèi)容由學(xué)生概括、教學(xué)由學(xué)生評判、主題由學(xué)生升華，使學(xué)生真正成為課堂的主人。
　　扎實落實“三講三不講”，實際上是為了更好地落實精講多練的原則和自學(xué)性原則，讓學(xué)生有更多的時間和機會訓(xùn)練，老師也才有更多的機會對學(xué)生進行勤反饋和強矯正，只有這樣才能增強課堂教學(xué)的實效性。
　　2.鉆研課標教材，明確目標任務(wù)。
　　“三講三不講”落實的重要前提是，認真研讀課標和教材，明確教學(xué)目標，理解教材內(nèi)容及知識聯(lián)系，較好地確立教學(xué)的重難點。再結(jié)合學(xué)生的實際情況，科學(xué)選擇“講”與“不講”的內(nèi)容、方向，探索“講”的技巧和“不講”“少講”有可能帶來的學(xué)習(xí)問題的補救措施。如：“講重點”要講清知識的含義、結(jié)構(gòu)、層次；講清知識運用的方法步驟；強調(diào)對知識的掌握程度和要求。對于“三講”中的“講難點”要精心設(shè)計思考討論題讓學(xué)生討論；教師引例和學(xué)生舉例相結(jié)合；對于過于偏難而又不是教學(xué)重點的教師可以不講。對于“易錯易混知識點”可以通過習(xí)題訓(xùn)練的方法加以解決。對于“三不講”的內(nèi)容，教師也要將知識問題化和要點化，讓學(xué)生在自學(xué)中解決。
　　3.準確把握學(xué)情，精心設(shè)計教學(xué)。
　　要做到“三講三不講”，需要準確把握學(xué)情，了解學(xué)生已有的知識、掌握的程度、可理解度、能接受度，與教學(xué)目標比照，有的放矢地進行教學(xué)，就能避免學(xué)生已經(jīng)掌握了的知識老師還拼命地講，學(xué)生不會的知識老師卻以自己的理解認為很簡單而不給學(xué)生講的現(xiàn)象和總想面面俱到、老師講得過多的情況。老師還要在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法、自學(xué)能力的培養(yǎng)，為“不講”做更多的鋪墊。
　　“三講三不講”落實的效果，精心設(shè)計教學(xué)是關(guān)鍵。我們要加強學(xué)習(xí)研究，向書本學(xué)，向同仁學(xué)，向網(wǎng)絡(luò)學(xué)，挖掘別人的優(yōu)點，經(jīng)過整合內(nèi)化成自己的思路，為我所用。要不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，南通地區(qū)的“活動單導(dǎo)學(xué)”、無錫的“六助法”和常州武進的“三史法”等教學(xué)模式，是提高課堂教學(xué)針對性、有效性的很好嘗試。
　　老子說：“大音希聲，大象無形?！薄安恢v”是為了“講”的質(zhì)量和效率，是為學(xué)生“講”的展拓，“講”是為了更多的“不講”，本質(zhì)都是為了學(xué)生的發(fā)展，優(yōu)秀的“助產(chǎn)士”應(yīng)是教師的專業(yè)追求。只要我們不斷地探索“講”與“不講”的藝術(shù)，課堂就會煥發(fā)出不一般的精彩。