摘 要： 多元智力理論是一次對傳統(tǒng)智力理論的革命。自多元智力理論問世以來，已被世界各國教育界越來越多地學(xué)習和借鑒，而且已經(jīng)顯示了其強大的指導(dǎo)性和可應(yīng)用性。在我國目前多元智力理論已被廣泛應(yīng)用于幼兒教育，而且對幼兒教育的課程設(shè)置、教師和教學(xué)評價起到了很好的指導(dǎo)意義。但值得注意的是，在實際運用中，也存在著一些問題，需要我們?nèi)ジ倪M和反思。
　　關(guān)鍵詞： 多元智力理論 幼兒教育 幼兒課程
　　
　　多元智力理論是對傳統(tǒng)智力理論多方面的突破，它改變了以語言智力和數(shù)理邏輯智力為基礎(chǔ)的教育模式，以及傳統(tǒng)的比較單一的教育結(jié)構(gòu)形式。多元智力理論不僅為世界范圍內(nèi)的教育改革提供了新的思維框架，而且為我國的教育改革尤其是幼兒教育提供了新的理論支撐。
　　一、多元智力的理論基礎(chǔ)
　　多元智力的理論基礎(chǔ)主要包括兩個方面：一是它的智力觀，二是它的課程觀［１］。
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　　多元智力理論中的智力觀強調(diào)的是一種解決問題和創(chuàng)造產(chǎn)品的實踐能力和創(chuàng)造能力，這就要求培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，獲取直接經(jīng)驗，而且滿足幼兒好奇的心理。教師在對幼兒的教育中，要尊重幼兒的個體差異，為幼兒進入活動提供多樣化的切入點，讓幼兒通過自己的優(yōu)勢智力來進行學(xué)習，同時彌補弱勢智力的不足，使不同的智力獲得相應(yīng)的發(fā)展。
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　　多元智力的課程觀要求我們，對幼兒的教學(xué)目標是讓幼兒獲得對知識的理解，通過動手實踐和親身體驗讓幼兒知道知識是如何獲得的，感受其中的樂趣。還告訴我們，并不是所有的學(xué)習內(nèi)容都需要幼兒親身體驗去獲得，而是要有選擇地去把握，抓核心概念，抓有價值的概念，即教師不僅要具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，更重要的是要善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，捕捉每個幼兒的生活細節(jié)，為幼兒提供生動有趣并且有價值的學(xué)習活動。
　　事實表明，多元智力理論為幼兒教育提供了有利的理論支持，但在今后的發(fā)展中，還應(yīng)該找到二者更好的切合點，使多元智力理論更完善。
　　二、多元智力理論影響下的幼兒課程與教學(xué)改革
　　我國傳統(tǒng)的幼兒教育以單一學(xué)科課程為主，基于學(xué)科的邏輯體系而開發(fā)，以單一的紙筆測驗為手段，只能考察幼兒的語言能力和邏輯分析能力甚至死記硬背的能力，給孩子造成很重的心理負擔，從而造成大量人才的浪費，使很多具有其他方面能力的人才未能被鑒別出來?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出要“全面了解幼兒的發(fā)展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向”，要“承認和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用整齊劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較”?；凇毒V要》的規(guī)定，多元智力理論剛好與其不謀而合。多元智力理論的課程目標是開發(fā)兒童的多元智力，課程內(nèi)容是以創(chuàng)新為目標，以問題為中心，以探究為基調(diào)，為多元智力而教，并通過多元智力來教，使兒童有機會更好地運用和發(fā)展自己的多元智力。
　?。ㄒ唬┱n程模式的多元化
　　加德納把傳統(tǒng)的只注重語言和數(shù)理邏輯智力的教育稱為“唯一機會的教育”，認為“唯一機會的教學(xué)方法造成許多兒童失去自信，認為自己不是讀書的料”。［２］而多元智力理論則要求課程和教學(xué)要圍繞八種智力展開，通過發(fā)揮不同智力活動各自在教育教學(xué)工作中的不同作用，以增強教學(xué)效果。這樣每個兒童都能以適合自己智力特點的方式，通過多種途徑達到對某一特定內(nèi)容的掌握。
　　（二）課程設(shè)計的個別化
　　教師要善于發(fā)現(xiàn)每個幼兒的學(xué)習類型及智力的綜合狀況，尊重幼兒的個別差異，實施個別化教育。實現(xiàn)“個別化教育”的一個重要方式就是“通過多元智力來教”，即為幼兒提供多元的切入點和多樣化的學(xué)習途徑，使幼兒根據(jù)自己的特點和愛好選擇適合自己的學(xué)習方式，突出課程設(shè)置上的個別化和個性化，以創(chuàng)造適合每一個幼兒的教育，使每個幼兒都能得到最好的發(fā)展。
　　（三）課程實施的情景化——圍繞問題展開教學(xué)
　　依據(jù)“多元智力情景性”的特點，多元智力課程和教學(xué)的設(shè)計不僅要重視兒童智力結(jié)構(gòu)的不同特點，還要營造豐富的有利于兒童與他人與環(huán)境交互作用的學(xué)習環(huán)境。為此加德納大力倡導(dǎo)“基于專題的課程”。教師為兒童設(shè)計某個探究專題，提出一系列相關(guān)問題，啟發(fā)幼兒去思考、探究并尋求答案，同時決定用什么方式展現(xiàn)他們所學(xué)到的新知識和習得的新智能。但教師應(yīng)該注意的是提出的問題必須具有啟發(fā)性，而且具有思考性；提出的問題必須是真實的，同時對問題要有適當?shù)姆答?，真正地體現(xiàn)問題在情境中產(chǎn)生，在情境中找到答案。
　　三、對幼兒教師的要求
　　多元智力的教育理論是以“學(xué)習者為中心”，教師的重要任務(wù)就是因材施教，根據(jù)其智力組合特點，幫助兒童發(fā)展智力潛能，使每個學(xué)習者都以自己的方式來理解知識和建構(gòu)對事物的認識，并真正學(xué)以致用，保障人的性格和智慧的全面合理發(fā)展。
　　首先，幼兒教師要充分認識幼兒園內(nèi)部活動的局限性。加德納教授認為，除了幼兒園之外，幼兒還可以去兒童博物館、科學(xué)博物館或某種發(fā)明探測中心，技藝成熟的成年人在現(xiàn)場的實際操作中，對兒童具有很大的吸引力，吸引著他們很快進入學(xué)習過程。這樣豐富的環(huán)境能夠喚醒兒童大腦中更多的智力潛能，培養(yǎng)兒童平日不常用到的智力，滿足兒童實際生活中需要的知識和技能，增強兒童對知識的理解，提高兒童對學(xué)習的興趣。
　　其次，對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提出更高的要求。如何將多元智力理論運用于教育教學(xué)實踐中，對教師提出了許多新的要求和挑戰(zhàn)。諸如，教師要掌握多元智力理論；要為這種新的課程和教學(xué)制作收集各種情景資料，如手工制品、藝術(shù)作品或音樂資料等；要掌握新的評估技術(shù)；要參與多元智力課程的開發(fā)、實施和評價，而不再僅僅是課程的忠實實施者；要適應(yīng)其角色的變化，不再僅僅是知識的傳遞者，而是助手、資源的提供者、輔導(dǎo)員和激勵者等。
　　最后，成為反思型教師。新型的幼兒園教師改革，呼喚新型的教師教育，倡導(dǎo)反思型實踐，培養(yǎng)反思型教師。在日常教學(xué)中進行反思型實踐是教師獲得成長的一種重要方式。教師通過對自身教學(xué)實踐的反思，分析總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，把自己的經(jīng)驗變成想法、觀念，想法、觀念變成反省與檢討，而反省與檢討再變成更新的理念和行動，上升為理性認識，形成實踐性知識，這樣不僅可以幫助教師積累經(jīng)驗，而且在今后教學(xué)中可以游刃有余地解決同類問題，提高教學(xué)能力。
　　四、對幼兒教學(xué)活動的評價
　　多元智力觀要求評價者樹立多元化和情景化的評估觀，使得每個兒童都通過適合其智力特點的途徑在自然的情景下展現(xiàn)自己的知識和能力。誠如加德納所指出：“在兒童自然地投身于完成那些十分吸引他們的習題，專題和作品的背景下進行評估，才是最理想的評估?！保郏常?br/>　?。ㄒ唬┒嘣脑u價觀
　　全面反映評價對象，即在評價內(nèi)容上，不能僅僅看一個幼兒在某一次活動上或做一件事情上的表現(xiàn)，而是應(yīng)該全面地評價幼兒的各種素質(zhì)和能力，尤其是幼兒在活動中的動手操作能力和實踐能力；在評價主體上，應(yīng)該發(fā)揮被評價者的主動性，讓被評價者參與評價，例如幼兒與幼兒之間可以對他們自己的作品進行評價，提出自己的想法；在評價手段上，應(yīng)采用多種方式，如觀察法、訪談法、檔案袋等評價方法，盡可能真實地反映評價信息，真正促進幼兒的發(fā)展。
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　　傳統(tǒng)的紙筆測試評價脫離了問題的具體情景，考察的僅是幼兒的記憶，背誦知識的能力，而非解決實際問題的能力，因而這樣的評價對評估幼兒在社會生活中的表現(xiàn)毫無用處。加德納提出，評價必須與具體的情景相結(jié)合，也就是說，必須在具體的問題情境中考察幼兒的學(xué)習結(jié)果。因而要求教師在課堂教學(xué)實施的過程中考察、評價幼兒的表現(xiàn)，真正把評價與幼兒的日常學(xué)習和活動結(jié)合起來。
　　五、正確運用多元智力理論
　　多元智力理論讓教師看到了每位幼兒的閃光點，發(fā)揮了每位幼兒的智力潛能，最大限度地促進了每位幼兒的發(fā)展。但我們在實際運用中也存在一些問題，如以多元智力理論為幌子，不顧幼兒的實際發(fā)展水平和興趣，讓幼兒大量地識字和進行數(shù)學(xué)訓(xùn)練；或者對多元智力理論照貓畫虎，即有些幼兒教師簡單地認為八項智能必須在一節(jié)課上全部體現(xiàn)出來，就是進行多元智能教學(xué)，即所謂的“多元智能幼兒園”，等等，這些看法都是錯誤的。我們應(yīng)以《綱要》為指導(dǎo)思想，借鑒多元智力理論，融合本園實際，發(fā)展出適合自己幼兒園的多元智力教育課程。
　　
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