摘 要： 語言測試學(xué)主要研究語言測試的原因、目的、內(nèi)容、方法及其與教學(xué)的關(guān)系。測試的目的是督促學(xué)生學(xué)習(xí)或檢查教學(xué)效果，使教學(xué)工作者能夠合理地安排下一步工作。作者將測試學(xué)應(yīng)用于英語教學(xué)，旨在幫助教師提高教學(xué)效率。
　　關(guān)鍵詞： 語言測試學(xué) 英語教學(xué) 應(yīng)用
　　
　　1.前言
　　語言測試通常以所教的內(nèi)容為基礎(chǔ)，也有一些標(biāo)準(zhǔn)化語言測試，例如雅思、托福等考試主要用來檢測學(xué)生的語言水平，通常不管如何教或如何學(xué)。因此，在一些統(tǒng)一考試之前，老師對學(xué)生進行針對性培訓(xùn)。可見，教學(xué)和測試的關(guān)系是密不可分的。但無論哪種考試，都不應(yīng)該機械地測量學(xué)生對語言形式的掌握，而應(yīng)測量其實際的語言交際能力。這樣的測試才能夠?qū)毯蛯W(xué)產(chǎn)生積極影響。
　　2.測試的要素
　　2.1測試信度。
　　測試信度，即考分的一致性，如果一個考試信度很高，則無論什么時間、在什么情況下對同樣的學(xué)生施考多少次，各次的成績都是一致的。例如：
　　例1.利用試卷1對同一組人不同時間的兩次測試的成績：
　　我們能夠清楚地看出，例1中的測試成績，有部分學(xué)生兩次成績之間差距較大，大多數(shù)差距大于五分，名次排序也有較大差距。
　　例2.利用試卷2對同一組人不同時間的兩次測試的成績：
　　例2的表中可看出兩次考試成績的分?jǐn)?shù)差距和名次差距都不是很大，而且部分學(xué)生的成績和名次保持一致。
　　通過對兩份試卷的比較，我們能夠發(fā)現(xiàn)后者的信度明顯高于前者，后者更能真實地反映學(xué)生的水平，我們在選擇試卷時更傾向于后者。那么，在教學(xué)和測試時我們該如何確定測試信度呢？通常有三種方法：重復(fù)測試法，即對同一組學(xué)生在不同時間連續(xù)使用同一份試卷進行測試來測定考試信度；平行卷測試法，即讓學(xué)生做兩套試卷，然后分析這兩次考試的結(jié)果，考試信度由分?jǐn)?shù)組之間的一致性決定；對半分析法是把一份試卷分成兩部分，通過比較這兩部分的成績來測定考試信度，兩部分成績越一致，試卷的信度就越高。
　　2.2測試效度。
　　測試效度，即考試達到其預(yù)期測試意圖的程度?？荚囆Ф确譃楸砻嫘Ф?、內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和尺度關(guān)聯(lián)效度。表面效度是指測試的表面可信度，如果一次考試表面上看著符合測試要求，例如測試寫作時讓學(xué)生寫作文或測試口語時讓學(xué)生說話，這些都具有表面效度，直接考試通常具有表面效度而間接考試缺少表面效度。內(nèi)容效度則必須對測試目的或測試語言有較透徹的分析。因為考試所選材料要同所學(xué)內(nèi)容一致，所選材料的覆蓋面要廣，要能夠反映所學(xué)內(nèi)容的特點，但又不能超出教學(xué)大綱或所學(xué)內(nèi)容的范圍。成就考試對于內(nèi)容信度的要求較高。結(jié)構(gòu)效度指語言能力理論中假設(shè)的基礎(chǔ)能力或特征。如果我們說某次考試具有結(jié)構(gòu)效度，這就意味著此次考試能夠有效衡量某個語言技能與該語言技能的理論基礎(chǔ)要求的一致程度，即能夠有效衡量一名考生的成績能否達到要求。尺度關(guān)聯(lián)效度，取決于它同某個可靠的學(xué)生能力測量工具之間的關(guān)聯(lián)程度，即取決于兩次考試的比較。要衡量某次考試的尺度關(guān)聯(lián)效度，我們可以把此次考試的結(jié)果與一次公認(rèn)的、很可靠的考試的結(jié)果相比較，關(guān)聯(lián)性大的、一致性高的效度就高。水平測試比較強調(diào)尺度關(guān)聯(lián)效度。
　　考試信度和效度都是必不可少的，有了信度，才可能有效度，不講效度而只談信度也是沒有意義的。假設(shè)我們用一份可信度極高的口語試卷區(qū)測試寫作能力，就沒有絲毫效度可言，此次考試也沒有什么實際意義了。因此，我們在選擇試題時必須兼顧信度和效度兩方面。
　　3.實際教學(xué)中測試結(jié)果的反饋及成績分析
　　通常測試一結(jié)束，教師就要立即閱卷并公布考試結(jié)果，就是要將成績反饋給考生，以使其認(rèn)識到自己的不足并改進學(xué)習(xí)，本節(jié)介紹一些反饋成績的形式，下面的分析都是基于我所教的一個自然班在一次期末考試中的成績，該班成績?nèi)缦拢?br/>　　總成績=網(wǎng)絡(luò)聽力成績×30%+期末卷面成績×70%
　　3.1分?jǐn)?shù)的分布、集中量和差異量。
　　本次考試考生成績在80—89分之間有23人，70—79分之間有10人，60—69分之間有1人，60分以下有1人。分?jǐn)?shù)多集中在80—89分之間，最高分和最低分相差39分。還可以將組距定得更小（比如每5分一個組），這樣能更精確地分析成績的頻數(shù)分布。分?jǐn)?shù)的集中量是代表一組數(shù)據(jù)典型水平或集中趨勢的量，通常用算術(shù)平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)來表示集中量。算術(shù)平均數(shù)很容易計算，此次考試的平均分是80.77，但是如果出現(xiàn)一個過高或過低的時，平均分就不能很好的代表這組分?jǐn)?shù)的典型水平了。中位數(shù)是位于按大小順序排列的一組數(shù)中間位置的數(shù)值，各有一般頻數(shù)分布在它的上下。當(dāng)分?jǐn)?shù)出現(xiàn)過高或過低的現(xiàn)象時，大多采用中位數(shù)來代表成績的典型水平。集中量只能代表分?jǐn)?shù)的平均水平或典型趨勢，卻無法反映差異，因此出現(xiàn)了差異量以概念，即表達分?jǐn)?shù)離散程度的量，差異量越大，表示分?jǐn)?shù)的分布越不整齊；差異量越小，則分?jǐn)?shù)分布越集中，變動范圍越小。最簡單的差異量表達是全距，即最高分與最低分之差，此次考試是39分，很明顯，全距易受到兩極分?jǐn)?shù)的影響，不能很精確地反映分?jǐn)?shù)差異。當(dāng)需要比較兩組或幾組分?jǐn)?shù)的離散度時，全距就不精確了，所以我們采用標(biāo)準(zhǔn)差（SD），SD=，其中∑表示總和，d表示離，即每個分?jǐn)?shù)與平均分?jǐn)?shù)之差，N表示總頻數(shù)或總?cè)藬?shù)。一組分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差值越大，說明離散度越大，反之亦然。那么標(biāo)準(zhǔn)差大比較好還是小比較好呢？這就要看考試的目的了，若像這次學(xué)期成績，目的是要檢查學(xué)生是否達到教學(xué)要求，則希望標(biāo)準(zhǔn)差小一些，這說明學(xué)生成績比較集中；若是一些選拔性的考試，則希望標(biāo)準(zhǔn)差大一些，以便作出選擇。
　　3.2題目難易度和區(qū)分度。
　　要合理地分析試卷并作出改進，就要分析試題的題目難易度和區(qū)分度。題目難易度FV=，R代表總?cè)藬?shù)中答對某題的比例，N代表總?cè)藬?shù)，這個數(shù)值一定是在0—1之間，可見，數(shù)值越大說明題目越容易；數(shù)值越小則題目越難。通過對本次考試各個題目的分析和計算得出：
　　通常情況下，題目難易度過高過低都不利于區(qū)分考試水平，一般將難易度控制在0.3—0.7比較合適，可見此次考試的難易度適中。只看難易度還不能完全合理地評價學(xué)生的成績，還要看能夠表明試題區(qū)分高分和低分程度的區(qū)分度。區(qū)分度D=，RT表示高分組答對的人數(shù)，RB表示低分組答對的人數(shù)，NT高分組總?cè)藬?shù)，那么區(qū)分度就可能在-1—1之間，對于一個題目來說，如果高分組都答對了、低分組都答錯了，則區(qū)分度為1，這是最理想的狀態(tài)；如果兩組答對的人數(shù)相同，則區(qū)分度沒有，即該題目無法區(qū)分學(xué)生水平；如果高分組學(xué)生都答錯了而低分組學(xué)生都答對了，則區(qū)分度為-1，這是最糟糕的狀態(tài)，不合理。對于此次成績，我們把學(xué)生分為三個組，高分組和低分組人數(shù)相等，經(jīng)過計算得出：
　　由上述兩組數(shù)據(jù)我們可以總結(jié)出，本次考試具有較強的可信度。
　　4.結(jié)語
　　本文旨在研究語言測試學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，開篇介紹了測試學(xué)的相關(guān)要素，最后以作者所授班級的成績?yōu)閷嵗?，利用測試學(xué)的相關(guān)原理分析了一次期末試題并作出評價，希望通過該分析能夠改進以后的教學(xué)工作和選題工作，更加有效地幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識并予以考查其真實水平。雖然該研究能夠在一定程度上幫助師生解決教學(xué)中的問題，但在測試手段、評分標(biāo)準(zhǔn)，尤其是主觀題的評分標(biāo)準(zhǔn)、及格標(biāo)準(zhǔn)上還有待廣大測試學(xué)者和一線教師在實踐中的研究予以補充、發(fā)展。
　　
　　參考文獻：
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