摘 要： 目前的試卷講評大多是教師包堂講評，學生往往被動接受現(xiàn)成答案，緊跟老師思路去領悟問題，少有機會參與或獨立解決某一問題。本文主要從講評前，師生共同研究試題，為有效講評儲備資源;講評中，師生共同參與評議討論，發(fā)展學生思維能力;講評后，及時矯正補償，教與學的缺憾同時改進等三個方面談提高試卷講評課的有效性。
　　關鍵詞： 初中化學 試卷講評課 探索 有效性 策略
　　
　　一、探索緣起：一堂原生態(tài)的試卷講評課
　　4月的某個星期五上午，市區(qū)某學校的C老師給我打電話，說下午他要來聽一節(jié)原生態(tài)的課。下午第一節(jié)課，我和C老師等一共4位老師來到了Z老師的教室門口，告訴Z老師我們要聽他的課。Z老師一聽就急了：“這節(jié)課我是要講評我們昨天的單元測試卷（一般我們單元結束會進行一次測試），無非是說說這次單元測試的總體情況，分析試卷中存在的問題，再指導學生如何訂正，沒有什么可聽的，你們就不要聽課了?！痹谠偃塘亢螅覀冞€是走進了課堂。
　　下面是摘錄的課堂片段。
　　案例1：
　　師：昨天我們進行了測試，這次考的最高的是×××同學，90分以上的同學有×××、……60分以下的同學還有×××、……進步明顯的同學有×××，退步的是×××……（老師報出了一連串的名字。）希望考得好的同學不要驕傲，考得差的同學好好努力?；丶液蠛透改敢黄鸱治霰敬螠y試的得失，試卷訂正好后請家長簽字。
　　師：試卷上的錯題大家都已經(jīng)看過了吧？現(xiàn)在我們開始分析試卷，因為這些題都是大家共同的錯誤，請大家認真聽好。先來分析選擇題第6題。
　　試題如下……
　　只見Z老師在課堂上講得非常認真，每一道題分析得都清楚到位，但學生卻無精打采地聽，Z老師偶爾也會讓學生代為分析。一份總共37題的單元測試卷，大約38分鐘后分析完畢，Z老師共分析了其中的22題。然后Z老師開始讓學生訂正，并讓訂正好的學生一個一個給他檢查。
　　在課后交流時，我們對Z老師這節(jié)課的評價如下。
　　成功之處：
　?。?）教師對測驗試卷的講評比較及時。我們認為對于測試卷的講評，必須及時有效。因為測驗是學生獨立思考的實踐，在此過程中學生有很多解題的想法，即使是試卷上做錯了甚至沒有做的題，他們地曾有過若干思維的火花，若不及時交流這些火花就會熄滅。因此93ebfcb1ff1460eca700a9cc5d3c7c77測試后及時講評、及時反饋，效果才顯著。
　　（2）教師分析試卷有針對性，重點評析了學生易錯的12道題。我們認為把試題逐一分析，時間上不可能，從學生實際來說更無必要。因此，課堂上講評、分析的題目必須有所選擇，而選題應遵循典型性原則，即要選擇與本單元的基礎知識、基本技能和教學方法有直接關系的題，選擇學生有獨到見解的題，選擇出錯較多的題等進行講評，切忌面面俱到，逐題講評。
　?。?）教師能在課堂上留有時間讓學生及時訂正。我們認為講評后必須根據(jù)講評課反饋的情況進行矯正補償，這是保證講評課教學效果的必要環(huán)節(jié)。但最好再出一道或幾道稍有變化的題目在課后加以鞏固。
　　需要改進之處：
　　（1）教師在課堂上講得太多，偶爾讓學生代為分析也是教師牽著學生的鼻子走。講評課不能因時間緊，題量大而只顧教師講授，上成教師的一言堂，而應是師生交流、生生交流的群言堂。講評課要給學生參與表達自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間，即使學生的思維有誤，也應鼓勵他們盡量用完整的語言表達出來，以使他們清楚地了解學習中的困難之處，并且只有在交流中，在思想的碰撞中，學生才會有所悟，才能有所收獲。
　?。?）教師在課堂上基本就題論題，引導學生建構知識系統(tǒng)或深化思想方法較少。在試卷講評課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面現(xiàn)象，抓住問題的本質特征進行開放、發(fā)散式講解。
　?。?）課堂氣氛不夠，試卷講評課的激勵作用沒有發(fā)揮出來。教師只在講評前表揚了優(yōu)秀生和鼓勵了后進生，這太形式化，達不到激勵學生的目的。我們認為激勵應貫穿試卷講評課的始終，在講評課上還要多展示學生的思維成果，如能體現(xiàn)學生能力和才華的優(yōu)異解法、創(chuàng)造性的新穎見解等一定要加以肯定與表揚；對后進的學生更要善于尋找閃光點給予及時的表揚和鼓勵，從而增強他們的上進心。
　　初中畢業(yè)會考進入了倒計時，教與學內容基本是專題復習、考試、講評，考試頻率大大加快，試卷講評課所占的課時也越來越多。如何讓試卷講評課發(fā)揮它應有的功能，在學生的復習中起到查漏補缺、促進提高的作用？為此我們開始在平時的教學中，應有意識地在試卷評講課的教學中，摸索、探討行之有效的方法。
　　二、探索研究：提高試卷講評課有效性的策略
　　目前，試卷評講課比較普遍的做法是：師生共同糾正問卷解答中出現(xiàn)的有關概念、計算、錯誤及書寫格式的不規(guī)范，同時進行準確理解題意、正確應用公式解題等方面的教育，然后學生訂正答案。毫無疑問，這些是評講對教師的起碼要求，但評講還應利用一些措施提高試卷評講的有效性。
　?。ㄒ唬┲v評前，師生共同研究試題，為有效講評儲備資源。
　　有效的講評過程，離不開前期的精心準備，沒有精心準備的講評是不能直抵學生的檢測現(xiàn)狀和思維缺陷的。因此教師和學生都需要認真進行研究，師生研究的內容有聯(lián)系、也有區(qū)別，為此我從學生和教師的不同角度進行解釋。
　　1.引導學生深入研究解答情況，反思解題思路、方法與過程。
　　引導學生要對自己的思考過程進行反思，可以從解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述進行反思；可以從涉及的思想方法進行反思；可以分析解決問題過程中的得與失。主要是反思自己的知識儲備情況、考試習慣、解題過程、解題策略等，具體可以從以下幾方面進行。
　?。?）反思考試習慣，矯正不良習慣。每次考試結束后，都讓學生針對考前成績定位與實際成績對比，然后去尋找影響成績的意外因素（指不良的考試習慣），如讀題不清、書寫不規(guī)范、沒有檢驗等，要求學生針對丟分情況，寫出自我評價，寫出后期的改進意見。
　?。?）反思解題過程，學會解決問題。反思解題過程是學生自我研究最為重要的過程，有利于培養(yǎng)學生的批判性，在反思解決問題的過程中，學生才能不斷弄清問題的本質，從而改變學生的解題習慣，解題策略。我們需要引導學生對題目特征、解題思路和解題途徑去反思，進一步暴露解題的思維過程?？梢苑此蓟仡櫼韵聠栴}：①我弄清了問題的要求了嗎？②已知信息與問題之間有什么聯(lián)系？③解決問題的步驟是怎么樣的？④用這個問題的解法可否解決其他問題？這個問題中蘊涵了怎樣的思想方法？等等。這樣，有助于誘發(fā)學生反思和優(yōu)化自己的思考過程。學生通過這個環(huán)節(jié)的實踐，能培養(yǎng)問題意識及自學能力，同時發(fā)揮學習的主動性，激發(fā)學習的興趣。
　　2.教師深入研究試題、學生狀態(tài)與考試要求，科學組織講評資源。
　　試題檢測主要的目的是學生掌握知識、鞏固知識、形成技能、發(fā)展思維、提高解決問題能力的主要途徑，教師通過評價檢測過程與結果，能及時了解到學生學習狀況，便于調整教學策略，設計新的教學內容與教學方式。我們除了要分析學生對知識的掌握整體情況，還要了解個體學生的缺憾與亮點，從中找尋“講評資源”。
　?。?）抓住試題本質，注意分析歸類，促進學生系統(tǒng)建構。教師在講評課時不能只按照題號順序講評，而是要善于引導學生對試卷上涉及的問題，進行分析歸類，讓學生對試卷上的同一類問題有一個整體感。這樣有利于學生總結提高，形成自己的知識體系。具體可按三種方式歸類：按知識點歸類；按解題方法歸類；按答卷中出現(xiàn)的錯誤類型進行歸類。這三種歸類方法不是彼此孤立的，是相互交叉滲透的。通過歸類思想的練習，學生就會逐漸養(yǎng)成思考的習慣，避免“題海戰(zhàn)術”，從而達到減負增效的目的。
　　
　　（2）尋找典型題源，深入剖析原因，拓寬學生解題思路。一份試卷測試完后，總有相當一部分學生在解答某問題時出現(xiàn)的同樣的錯誤，教師在講評試卷前就必須尋找這些有共性的典型錯誤，把它設計成為講評過程中的重中之重，講“病情”，找“病源”，從而達到提高學生辨析能力的目的。同時教師也應該善于挖掘學生解答過程中的好的解題思路或方法。對于一題多解或者創(chuàng)造性的巧思妙解，教師應借評講的機會展示給同學們，或者請同學上臺介紹解法和思路，這樣既能使全體學生提高解題能力，又能發(fā)展他們思維的靈活性。我們通過實踐發(fā)現(xiàn)“好”的典型與“錯”的典型常常結伴而行，只要在測試后注意聆聽學生之間的交流，或找學生進行交流，就不難找到這樣的典型。為了加深學生對這些問題的印象，以便在課堂上進行深入講評，我們可以尋找典型題目的一些變形題或拓展題。
　?。ǘ┲v評中，師生共同參與評議討論，發(fā)展分析信息的能力。
　　案例3：最近在我校聽了Z老師講評2010徐州化學中考24題的片段。
　　該題是一道實驗探究題。Z老師沒有就題論題，而是將鐵在氧氣里燃燒的實驗現(xiàn)象、產物、操作步驟的注意事項、鐵與酸、鹽發(fā)生置換反應的現(xiàn)象、金屬活動性順序、鐵的氧化物的性質、化學反應的類型等內容逐一進行分析討論，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，在尋找解決問題本質的過程中自然地閱讀、檢索信息，并對信息進行分析處理，源于教材又不拘泥教材。這種講評方法激活了學生的思維過程，提供時間讓學生獨立思考、交流分享，使試題的講評過程成為了思維交流、辨析的過程，讓學生在講評中既復習了一類知識，又掌握了一種思想方法，培養(yǎng)了學生接受信息和分析處理信息的能力，從而提高了講評的實效。我們在講評過程中要注意以下幾點。
　　1.留有時空，激活原創(chuàng)思維的增長點。
　　有效的試題講評應該建立在學生解題的思維起點上，這樣才能真正有效促進學生解題策略的優(yōu)化。學生如果缺少主動建構的過程，就不能理解解題本質模型，更談不上靈活運用了。思維活動的參與是屬于每一個參與講評的學生。如前面的講評過程，教師在講評中營造和諧氛圍，引導學生在獨立思考的基礎上，理解不同層次的解題思路，再引導學生充分交流、相互啟發(fā)，激活每個學生的思維。如果說要想每個學生都有發(fā)展，那么讓學生展示原創(chuàng)思維，并留給學生必要的思維空間，通過獨立思考，讓學生悟深、悟透，再逐步理解就顯得尤為重要了。
　　2.突出過程，凸顯“解決問題”的體驗。
　　試題講評，并非是解決幾個試題，而應上升到“解決問題”的過程。對學生而言，比解決問題更為重要的是通過講評，去體驗方法，形成策略，發(fā)展思維。如前面的講評過程，教師將問題解決策略運用于講評，當學生思維受阻時給予點撥，從而使學生的思維更活躍。對于學生出現(xiàn)的各種問題，教師沒有簡單地評估，而是重視交流、辨析，讓不同思維，碰撞出智慧的火花，學生在講評中，不斷獲得解決這類問題的策略。但是如果僅僅是逐題進行分析，學生則很難很好地理解知識的本質屬性。
　　3.方法多樣，充分發(fā)揮學生的主體作用。
　　試卷講評課要根據(jù)具體情況選擇適當?shù)姆椒?，教師評講試卷的方法不要千篇一律，要經(jīng)常變化，給學生新鮮感。我們常用且比較有效的方法有：學生自主討論法，記憶回顧法，個別輔導法，等等。
　　（三）講評后，及時矯正補償，教與學的缺憾同時改進。
　　1.要重視課后的個別輔導。
　　要有效進行個別輔導，首先取決于老師在批改試卷和對試卷統(tǒng)計分析時是否注意對學生解題中存在的個別問題進行了記錄。其次，老師要能夠與學生真誠平等對話而不是訓斥學生，才能每道學生出現(xiàn)錯誤的真正原因，從而為學生提供必要的幫助。最后，在個別輔導時，不僅要幫助學生分析存在的問題，更不要忘了對學生的欣賞，要幫助學生充分認識自己在解題中的成功之處，增強學生對學習的信心。
　　2.及時訂正，師生共同整理錯題集。
　　講評后必須根據(jù)講評課反饋的情況進行矯正補償，這是保證講評課教學效果的必要環(huán)節(jié)。教師應要求學生將答錯的題全部訂正，并收集典型錯誤的試題，記到“錯題集”中，訂正不能滿足于寫一個正確答案或寫出一種正確解答就了事了。每一個錯題都要求學生按如下格式做好錯誤的分析：
　　第×題：……錯因：……正確解答：……啟示：……
　　同時要做一個有心人，把一些技巧題收集起來，不斷復現(xiàn)，旨在訓練學生的解題技巧和靈活性。
　　3.補償練習，鞏固成果。
　　及時依據(jù)講評情況，再精心設計一份有針對性的矯正卷，讓易錯、易混淆的問題再次在練習中出現(xiàn)，達到矯正、鞏固的目的。
　　三、實踐反思：有效試卷講評課的實效性
　　經(jīng)過一段時間的實踐與反思，再回頭看每一次實踐和案例的背后，都沉淀了對“有效的試卷講評”更為深入的思考。回望實踐的過程，我認為上好講評課的關鍵在于“評”字，而且要把它作為對教學過程的一種調控手段，特別在臨考階段，更要注重回歸課本、回歸考綱、回歸錯題本。
　　
　　參考文獻：
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　?。?］宋忠華，夏德本.如何上好試卷講評課［J］.中學文科：教研論壇，2008.8.